沈鳳羽

【摘 要】情境創(chuàng)設(shè)有助于提高少兒舞蹈教學(xué)的效率，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著不少誤區(qū)，要發(fā)揮其有效作用，必須明確目的指向，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓不同學(xué)段的學(xué)生舞起來(lái)，讓分神的學(xué)生聚起來(lái)，讓疲勞的學(xué)生樂(lè)起來(lái)，讓教學(xué)場(chǎng)景真起來(lái)。同時(shí)，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)度借用新媒體的傾向，積極發(fā)揮正向情緒的作用，使學(xué)生不僅學(xué)到技能，還進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；目的指向

情境教學(xué)是指在舞蹈教學(xué)過(guò)程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩并以形象為主體的情節(jié)或教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)作的一種教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用直觀形象的表現(xiàn)方式展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位地感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境教學(xué)是少兒舞蹈教學(xué)中一種常用的方式，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來(lái)，充滿童趣。但由于教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中又受到各種主客觀原因的干擾，實(shí)際的情境教學(xué)依然存在著一些誤區(qū)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式化

情境教學(xué)方式在少兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索較晚，因此很多舞蹈教師對(duì)情境教學(xué)的概念還較為模糊，情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也不足。有些教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果而忽視了過(guò)程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來(lái)，特地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有考慮到游戲的內(nèi)容與少兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。教師如果將情境教學(xué)理解成為了活躍氣氛而開(kāi)展的活動(dòng)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)主題緊密相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于故事化

很多舞蹈教師認(rèn)為通過(guò)故事的講述來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是情境設(shè)計(jì)一個(gè)極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，有的教師在給初級(jí)班學(xué)生練習(xí)吸抱腿時(shí)特意創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的童話故事“白雪公主與七個(gè)小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時(shí)，要求學(xué)生吸抱腿坐好，然后從第一個(gè)小矮人出現(xiàn)一直講到了第七個(gè)小矮人，故事情節(jié)豐富，教師講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，小朋友也都被故事吸引了。但此時(shí)教師卻忽略了對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現(xiàn)象是舞蹈教學(xué)中最應(yīng)該規(guī)避的。

（三）情境教學(xué)走向虛假化

有些舞蹈教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。如在少兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，有一些教師常常有意或無(wú)意地為學(xué)生安排一些虛假的情境，導(dǎo)致情境教學(xué)虛假化。這種虛假化的教學(xué)方式不僅容易給學(xué)生造成誤解，還會(huì)因?yàn)檫`背基本的教學(xué)原理而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)缺乏根基，使教師的教學(xué)活動(dòng)陷入被動(dòng)的境地，也很難使教師與學(xué)生有真實(shí)的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的指向

良好情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生學(xué)得更有趣，還能使教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，豐富多彩。在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）讓不同學(xué)段的學(xué)生舞起來(lái)

不同學(xué)齡段的學(xué)生無(wú)論是在身體發(fā)育還是在心理發(fā)育上都呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，具有較大的差異性。因此在教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師不能“千篇一律”“千人一面”，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和安排。這是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程。

處于不同年齡段、不同心理階段的學(xué)生對(duì)情境的興趣指向存在著明顯的差異性。低幼段學(xué)生對(duì)好玩有趣的游戲、生動(dòng)美麗的童話、直觀形象的模仿表演比較感興趣，并熱衷于參與其中的角色。的確，由于低幼段學(xué)生正處于生長(zhǎng)的初級(jí)階段，大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，思維特點(diǎn)是形象和具體的。因此，教師在開(kāi)展低幼學(xué)段少兒舞蹈的教學(xué)時(shí)，要在充分符合這一學(xué)段學(xué)生天真爛漫、愛(ài)幻想的心理的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們既熟悉又非常美妙，充滿童真的情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量用舞蹈自身的魅力去吸引他們，讓他們感受舞蹈的美和豐富的文化意蘊(yùn)，以激起他們好奇和好學(xué)的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

（二）讓分神的學(xué)生聚起來(lái)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生走神是極為普遍的一種現(xiàn)象，尤其是對(duì)年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我控制能力較差，加之一些課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏一定的吸引力，這時(shí)走神的現(xiàn)象就更加嚴(yán)重了。在少兒舞蹈教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)鮮活的游戲、故事、表演等緊緊抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)充滿興趣，從而自覺(jué)地將注意力集中到學(xué)習(xí)上?？梢哉f(shuō)，通過(guò)少兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地讓分神的學(xué)生精神凝聚，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，舞蹈教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展“小組合作探索式”的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行表演、展示。學(xué)生為了小組榮譽(yù)會(huì)自覺(jué)集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也可以讓小組內(nèi)的成員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自由交流和討論，互相分享有益的學(xué)習(xí)方法，使遇到的問(wèn)題能夠在小組內(nèi)部得到有效的消化和解決。這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

（三）讓疲勞的學(xué)生樂(lè)起來(lái)

教育體制改革的推行更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師要充分發(fā)揮“領(lǐng)路人”的作用，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，不要給予過(guò)多的干涉，以避免學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到限制。素質(zhì)教育提倡“寓教于樂(lè)”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的快樂(lè)細(xì)胞，使學(xué)生在愉悅的氛圍中取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，舞蹈教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要堅(jiān)持“讓疲勞的學(xué)生樂(lè)起來(lái)”的原則，使學(xué)生能夠做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中偶爾會(huì)出現(xiàn)一定的疲勞期，對(duì)知識(shí)的渴求不再那么強(qiáng)烈，對(duì)舞蹈中的基本功練習(xí)也不那么積極，他們甚至?xí)?duì)教師安排的舞蹈課程感到反感。出現(xiàn)這種情形時(shí)，舞蹈教師可以充分采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中多安排一些新穎有趣的、互動(dòng)的表演環(huán)節(jié)，為課堂注入更多的新鮮血液，以此減少學(xué)生對(duì)舞蹈課程產(chǎn)生的疲勞感，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

舞蹈教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是預(yù)先安排好的，也可以是臨時(shí)決定的。在舞蹈動(dòng)作練習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了疲憊感和倦怠感，可以暫停動(dòng)作練習(xí)，取而代之進(jìn)行一些互動(dòng)表演、角色扮演等活動(dòng)，將學(xué)生從負(fù)面情緒中拉回來(lái)。

（四）讓教學(xué)場(chǎng)景真起來(lái)

一般情況下，具有表演成分的情境更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)樗軐W(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的場(chǎng)景中去。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，無(wú)論是安排具體的活動(dòng)場(chǎng)景還是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的情境，都要把真實(shí)性作為基本前提。即便是具有一定虛化意義的場(chǎng)景，相關(guān)的信息安排也要符合生活實(shí)際，貼近事實(shí)。

三、少兒舞蹈教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

情境創(chuàng)設(shè)一定是服務(wù)于教學(xué)目的的，千萬(wàn)不能舍本求末。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際而言，在明確目標(biāo)指向的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要正確借用新媒體資源，這也是避免情境創(chuàng)設(shè)走向形式化的關(guān)鍵。情景創(chuàng)設(shè)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體中的各類信息資源，但也不能過(guò)分地依賴這些資源。二是要更加注重情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，使情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不要單純地為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。三是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在一種輕松的環(huán)境下進(jìn)行，表演也是即興的，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要突破局限性，避免過(guò)于刻板。四是教師在少兒舞蹈教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要積極發(fā)揮正面情緒的作用，盡可能多地以正面的、健康的、積極向上的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生以一種樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)效率。

總之，情境創(chuàng)設(shè)在少兒舞蹈教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有助于分散教學(xué)難點(diǎn)，提高舞蹈課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]劉少敏.優(yōu)化教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)——室內(nèi)體育少兒舞蹈教學(xué)實(shí)例[J].青春歲月，2011（2）.

[3] 李韻葳.淺析情景教學(xué)在幼兒舞蹈活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2016（9）.

（浙江省杭州青少年活動(dòng)中心舞蹈部 310012）