趙慶鳳+姜洪霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的途徑之一就是通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的英語(yǔ)詞匯和句子，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行深刻的講解，讓學(xué)生了解英語(yǔ)課文所表達(dá)的含義，同時(shí)在業(yè)余時(shí)間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀分析，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) PEP教材 高段閱讀 教學(xué) 設(shè)計(jì) 反思

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0092-01

一、小學(xué)英語(yǔ)PEP 教材高段閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)課目標(biāo)的設(shè)定

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，有些教師沒(méi)有把握住閱讀課程的特點(diǎn)，在閱讀課上，過(guò)多的講解文章中的詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)法，反而忽視閱讀技巧和方法的講解，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。

2.閱讀對(duì)象不清晰

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不同階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著不同的認(rèn)識(shí)，很多教師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，都采取類似的教學(xué)方式，這顯然是不合理的。

3.設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏對(duì)語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)的正確把握

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情為出發(fā)點(diǎn)，采取多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造一種舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍，但從本質(zhì)上來(lái)看，設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)都是以游戲?yàn)橹?，刻意營(yíng)造活躍的課堂氛圍，但是實(shí)際上使得活動(dòng)的進(jìn)行只是流于形式，沒(méi)有起到實(shí)際的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)PEP 教材高段閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)措施

1.英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的定位

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課之前，教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的研究，這樣才能在教學(xué)中突出重難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂閱讀的有效性。一般對(duì)閱讀進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題，即課程目標(biāo)中對(duì)閱讀材料有哪些要求？材料中出現(xiàn)了哪些新的單詞和詞匯，這些詞匯是否會(huì)影響學(xué)生的閱讀？通過(guò)對(duì)材料的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生哪些方面的能力；再者，這些材料閱讀與以前的那些英語(yǔ)知識(shí)重疊等，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的定位，能夠在閱讀中給學(xué)生合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀效率大大提高。

2.閱讀對(duì)象的了解

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方式。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該采取游戲法、表演法等來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣為主要目標(biāo)，對(duì)閱讀技能的要求不做太高的要求，避免使學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，由于他們本身對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，教師需要采取其他的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，即教師可以基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的比賽。

3.語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的設(shè)計(jì)

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課程中，一般將英語(yǔ)閱讀分為三部分，首先是閱讀前的背景介紹，教師針對(duì)這部分閱讀時(shí)，只需要對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生重大影響的詞匯進(jìn)行提示，其他的可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的插圖和標(biāo)題來(lái)對(duì)詞匯的意思進(jìn)行猜測(cè)，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，其次是學(xué)生需要進(jìn)行仔細(xì)閱讀的部分，在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是如何讓學(xué)生閱讀到文章的主要信息和主題思想，為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀，一邊記錄信息，最后一個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果檢測(cè)過(guò)程，教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行思考回答。

三、小學(xué)英語(yǔ)PEP教材高段閱讀教學(xué)的反思

1.目標(biāo)定位能夠讓教學(xué)更加具有針對(duì)性

教師在對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行定位時(shí)，必須對(duì)PEP 教材中的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，一般是將閱讀放在一個(gè)章節(jié)的后面，主要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)起到一個(gè)鞏固的作用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該緊緊把握這個(gè)特點(diǎn)，不斷提高閱讀的有效性。

2.閱讀對(duì)象的清晰化有利于課堂教學(xué)更加順暢

在對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到不同階段的學(xué)生，其心理特征有很大的差異，教師在教學(xué)中，抓住差異性，在此基礎(chǔ)中，有針對(duì)性的對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，顯著提高了學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際閱讀能力。

3.符合語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生情感的積極投入

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀措施，首先是猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯的含義，其次是默讀，再者是按意群閱讀，避免逐字閱讀，在閱讀中，尋找所需要的信息，最終達(dá)到積累詞匯和提高閱讀能力的目標(biāo)。

綜上所述，對(duì)高段閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與反思，能夠在實(shí)際教學(xué)中，不斷完善閱讀方法，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁海英.從一節(jié)研究課談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版， 2012，35（12）：11-16endprint