郭淑琴

微課是現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展背景下衍生出的一種新型教學(xué)模式，不但短小精悍、針對性強，而且更容易吸引學(xué)生注意力，能豐富課堂教學(xué)資源，符合學(xué)生的認知規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此，本文結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，就如何用微課綻放初中英語教學(xué)的魅力進行了研究。

1. 應(yīng)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著新課標教學(xué)改革的推進，初中英語教學(xué)不再單純注重學(xué)生成績的提升，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠掌握良好的口語交際能力，能夠熟練運用英語語言和知識來解決實際問題。為此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，制作合理有效的微課，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不但注重語言知識的傳授，更要注重提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。當(dāng)前我國大部分中學(xué)都具備較為全面的電教設(shè)施，教師也能在上課的同時獲得更多的教學(xué)資源，因此，在初中英語教學(xué)中，教師要合理運用微課，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展英語教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解語法知識時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載或自己制作相關(guān)的微課視頻，利用大屏幕播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生事先掌握相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)和具體用法，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生興趣

有科學(xué)研究表明，人們在通過閱讀獲得信息時，只能記住其中的10%；通過看和聽，則能記住30%；通過自己敘述，則能記住70%；對所獲得的信息進行參與和嘗試，則能記住90%。綜上可見，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，將教學(xué)內(nèi)容以圖文、動畫的方式呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進行全方位的感官刺激，加深學(xué)生對知識的印象，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)“How do you get to school？”時，教師可以先讓學(xué)生用聽覺感受不同的交通工具發(fā)出的聲音，然后展示圖片加深印象，之后再設(shè)計具有情節(jié)的故事，將課堂教學(xué)推向高潮。又如，在教學(xué)Why do you like koalas？時，教師可以將灰太狼與喜羊羊的動畫故事融入教學(xué)內(nèi)容制成短小的微課，編入“snake、fox、bear、goose、cow、sheep”并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放，還可以讓學(xué)生模擬動物的叫聲，在學(xué)生腦海中形成深刻印象，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

3. 利用微課創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

微課教學(xué)的意義在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以受到廣大師生的關(guān)注，因此，英語教師要充分利用微課實施教學(xué)，化難為易、化繁為簡，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課視頻，讓學(xué)生在寓教于樂中掌握英語知識。例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，教師可以將自己制作的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況自主觀看和學(xué)習(xí)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠加深學(xué)生對知識的印象，如果學(xué)生覺得視頻中的知識點不夠完善，還可以對其進行補充，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，短小精悍是微課視頻的一大特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

4. 利用微課鞏固課堂所學(xué)知識

教師在制作微課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求選擇適當(dāng)內(nèi)容，這是影響微課效率的關(guān)鍵因素之一，在傳統(tǒng)語法講解中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易將一般過去式和現(xiàn)在完成時混淆，所以為了幫助學(xué)生更好地區(qū)別兩者，教師可以在微課中加入兩種時態(tài)，通過對比分析的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的不同。例如，可以選擇學(xué)生都喜歡的郊游主題，先讓學(xué)生觀看過去某一時段的小視頻，然后提出問題：“What was he doing at 6 oclock？”并引導(dǎo)學(xué)生回憶在表示過去某一時刻所發(fā)生的事情時應(yīng)采用怎樣的表達形式，讓學(xué)生用正確的語態(tài)回答問題。比如：“What was Tom doing near the river？”、“He was pushing the boat.”、“What were the girls doing？”、“They were talking under the tree.”完成以上任務(wù)后再播放另外一段視頻資料：一個人以前在打籃球時碰傷了胳膊，現(xiàn)在已經(jīng)痊愈了。通過兩段視頻引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟過去進行時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別，避免學(xué)生再次混淆。

總之，合理運用微課，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，不但能有效提高課堂教學(xué)效率，而且能促使學(xué)生更快更好地掌握英語知識，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)英語教學(xué)的高效性，全面提高初中英語教學(xué)水平。

參考文獻

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（作者單位：山東淄博高青雙語學(xué)校）