祿興明 張慧寧

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，急需一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。這就要求每個(gè)教師必須更新教育觀念，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；互動(dòng)；創(chuàng)造性

新課程創(chuàng)新性變革要求在教學(xué)過(guò)程中盡量做到獨(dú)立、合作、探索，注重學(xué)生的主體性在課堂上的發(fā)揮，老師和學(xué)生應(yīng)該處于同一位置上對(duì)話(huà)，這讓老師們覺(jué)得肩上的責(zé)任更重了。那么，作為一名生物老師，在新課程改革模式下，要如何創(chuàng)新教學(xué)方式呢？

一、 注重學(xué)習(xí)，從根本上對(duì)以往的教學(xué)觀念揚(yáng)長(zhǎng)避短

對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要解決的是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)的角色中，更多關(guān)注的是如何把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何使學(xué)生在各種考試中取得好成績(jī)。在這種角色中，把學(xué)生視為知識(shí)的接受者，施教、訓(xùn)練的對(duì)象，對(duì)學(xué)生提出的要求是，一切遵照老師的思路走，沒(méi)有注意讓學(xué)生把自身的積極性發(fā)揮出來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為教師不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人和推動(dòng)者，“學(xué)生、進(jìn)步、進(jìn)程”才是教師應(yīng)該注重的方面。第一，要對(duì)學(xué)生予以重視，始終把學(xué)生放在心上，讓學(xué)生起到主導(dǎo)作用。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予尊重，允許他們多方位思考，在學(xué)生有不同需要時(shí)，不予以打壓，對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心要給予充分的尊重和保護(hù)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中能暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。

二、 對(duì)資源進(jìn)行梳理歸納，讓教學(xué)目標(biāo)不再單一

新課程的中心思想就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把情感、態(tài)度和價(jià)值觀都在教育上充分展現(xiàn)出來(lái)，這就讓教師在面對(duì)新局面時(shí)要做出新舉措。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把多樣化表現(xiàn)出來(lái)，就是把過(guò)程和方法、知識(shí)和技術(shù)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)都更好地結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科之間的橫向發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 突出學(xué)生主體，采用多樣的教學(xué)方法

新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。如教學(xué)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計(jì)了一組探究題：①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？②假如池塘中的肉食性魚(yú)類(lèi)大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的？④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)系有什么積極的意義？⑤捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谝粋€(gè)班級(jí)中，教師應(yīng)該主動(dòng)把學(xué)生內(nèi)在的能力挖掘出來(lái)，注重學(xué)生的個(gè)體性，盡量通過(guò)協(xié)作、探索等方式讓學(xué)生得到更多的知識(shí)。學(xué)貴有疑，能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提。我在教學(xué)“酵母菌和霉菌”時(shí)，提出如下一些思考題：什么是酵母？他是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？你發(fā)過(guò)面嗎？發(fā)面的方法有幾種？以上幾個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，符合最近發(fā)展區(qū)理論，又層層遞進(jìn)，對(duì)啟迪學(xué)生思維是有效的嘗試。

每位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極投身于新課程改革之中，不被傳統(tǒng)所縛，努力去開(kāi)拓探索、了解、實(shí)踐、分享和合作等為主要特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式。提倡啟發(fā)式，發(fā)對(duì)注入式，只有教師積極行動(dòng)起來(lái)，注重探索式教學(xué)，身體力行，去對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，教育教學(xué)中才可能獲得更大的成功。一直以來(lái)，我都在教學(xué)方法上尋求突破，盡可能每節(jié)課都有閃光點(diǎn)，像在講述“無(wú)性生殖”時(shí)，我會(huì)以綿羊多利為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行講述時(shí)，我會(huì)把我國(guó)知名水稻專(zhuān)家袁隆平的事跡帶到課程中，這樣，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的興趣。

四、 實(shí)施分層教學(xué)，促使全體學(xué)生全面發(fā)展

從教學(xué)目標(biāo)上看，生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是讓老師和學(xué)生都得到長(zhǎng)久有效的發(fā)展，不是只關(guān)注某一方面的進(jìn)步，而是注重整體的進(jìn)步。不但要對(duì)當(dāng)前的需要予以滿(mǎn)足，還要推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。因此，在生物教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，要給學(xué)困生提供發(fā)言和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。要對(duì)學(xué)困生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，但最后得到的評(píng)價(jià)且是一樣的。我鼓勵(lì)學(xué)生在教室和宿舍種植各種花卉，并讓學(xué)生能說(shuō)出花的名稱(chēng)，了解并詳細(xì)地記錄各種花的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并讓學(xué)生用所學(xué)生物知識(shí)加以解釋。在教室內(nèi)張貼生物上的一些圖片，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟榻B一些生物科學(xué)方面的最新信息，并組織學(xué)生去做一些探究實(shí)驗(yàn)。這些活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中都有較大的發(fā)展，有些同學(xué)甚至考上了重點(diǎn)大學(xué)。

綜上所述，每位教師只有認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換教師角色，整合教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，著力構(gòu)建生態(tài)課堂，才能確保教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

祿興明，張慧寧，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第三中學(xué)。