【摘 要】本文從本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷程、實施基礎(chǔ)、導(dǎo)師制類型、任職資格、工作職責(zé)、考評與激勵機(jī)制等方面將牛津大學(xué)和我國高校進(jìn)行比較，獲得對我國高校完善本科生導(dǎo)師制的啟示：明確導(dǎo)師定位，完善激勵機(jī)制；優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，實行全員育人；轉(zhuǎn)變導(dǎo)師觀念，激發(fā)學(xué)生積極性。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人 本科生導(dǎo)師制 牛津大學(xué) 比較

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0092-03

《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國各類高等教育在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3699萬人，本科學(xué)校生師比約為16.78∶1。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生師比的增加，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，如何實現(xiàn)全程育人、全方位育人成為高校教育深思的問題。近年來，效仿牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、耶魯大學(xué)實施的本科生導(dǎo)師制成為我國許多高校探索試行的一項創(chuàng)新制度，如中國科學(xué)院大學(xué)2014年首次招收本科生300名，全面實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有效地把課堂教學(xué)和導(dǎo)師熏陶結(jié)合起來，貫穿于本科培養(yǎng)的全過程。由于國情不同，我國高校在實施本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)始者牛津大學(xué)有何異同，從對比中得到哪些啟示，本文試圖進(jìn)行探究。

一、牛津大學(xué)與我國高校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

導(dǎo)師制起源于英國，是由牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆于1380年始創(chuàng)的。由于當(dāng)時牛津大學(xué)組織還不夠謹(jǐn)嚴(yán)，來自不同地區(qū)的學(xué)生容易發(fā)生沖突、滋生事端，新學(xué)院就制定了一些規(guī)則來管理學(xué)生的品行，但并沒有形成規(guī)范的個別教學(xué)制度。18世紀(jì)，隨著高等教育的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)重心由品行的監(jiān)督轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)層面上來。19世紀(jì)末隨著大學(xué)改革的推進(jìn)，導(dǎo)師制發(fā)展逐漸成熟，成為一項基本的教學(xué)制度和學(xué)術(shù)性職業(yè)。

導(dǎo)師制是牛津大學(xué)的世界名片，目前已經(jīng)有600多年的發(fā)展史，這期間雖然受到干擾，但一直延續(xù)下來，目前培養(yǎng)了4位英國國王，25位英國首相，46位諾貝爾獎獲得者，眾多的政治家、思想家、科學(xué)家也證明了牛津大學(xué)實施的本科生導(dǎo)師制取得頗大成就。

作為世界上主要的高等教育大國，中美等國開始逐漸學(xué)習(xí)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制，并逐步與選課制、選科制和學(xué)分制等教學(xué)管理制度結(jié)合起來，以期培養(yǎng)高質(zhì)量人才。20世紀(jì)，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)也先后效仿牛津大學(xué)導(dǎo)師制，建立起相應(yīng)的制度。美國教育家弗萊克斯納曾用“陶冶”一詞來形容牛津大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)，并認(rèn)為在本科生和導(dǎo)師之間建立的個人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系。

最早將導(dǎo)師制引入我國的是20世紀(jì)30年代曾在牛津大學(xué)留學(xué)的學(xué)者費(fèi)鞏。1936年，時任浙江大學(xué)校長的竺可楨指出當(dāng)時中國教育制度的最大弊端在于學(xué)校不夠重視學(xué)生品格的修養(yǎng)。1937年，在竺可楨校長和費(fèi)鞏的倡導(dǎo)下，浙江大學(xué)開始推行本科生導(dǎo)師制，采用師生雙向選擇、自由組合的方式，每一導(dǎo)師帶十余名本科生，從此開啟了我國本科生導(dǎo)師制的新模式。

新中國成立以后，高校開始效法蘇聯(lián)的班級教育管理模式，1952年將學(xué)分制改為學(xué)年制，至此導(dǎo)師制中斷。

1977年恢復(fù)高考后，我國高等教育開始反思存在的問題和如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。部分高校開始借鑒美國的學(xué)分制教學(xué)管理模式，20世紀(jì)90年代實行學(xué)分制的高等院校日益增多，導(dǎo)師制又與學(xué)分制的實行相配套產(chǎn)生。

21世紀(jì)初，浙江大學(xué)、北京大學(xué)開始全面實施導(dǎo)師制，各地院校也開始紛紛效仿，如武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、廣西大學(xué)、寧波大學(xué)、南昌大學(xué)、鄭州大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)，等等。時至今日，本科生導(dǎo)師制在我國已蔚然成風(fēng)，據(jù)不完全統(tǒng)計有近200所高校目前正在實行。

本科生導(dǎo)師制作為舶來品，每所學(xué)校的校情不同，采用的導(dǎo)師制的形式也不同，因此我們有必要將我國的本科生導(dǎo)師制與牛津大學(xué)做比較，從中得到一些啟示以更好地推進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展和完善。

二、牛津大學(xué)與我國高校本科生導(dǎo)師制實施模式的比較

我國的《教育大辭典》對導(dǎo)師制的解釋為：“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。本文選取導(dǎo)師制起源地英國牛津大學(xué)，以及我國的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南政法大學(xué)、北京師范大學(xué)、長江大學(xué)的實施辦法為藍(lán)本進(jìn)行對比，分析兩國本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的異同。

（一）實施基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，借鑒美國高等教育實行學(xué)分制，學(xué)生在課程選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面急需老師指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生?？梢?，我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制是對學(xué)分制的完善與補(bǔ)充，如浙江大學(xué)暫行規(guī)定指出“為了推進(jìn)和完善學(xué)分制……學(xué)校決定本科教育實行導(dǎo)師制”。西南政法大學(xué)導(dǎo)師制管理辦法提到“本辦法所指‘導(dǎo)師，是指針對實行學(xué)分制的本科學(xué)生”。

牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制源于1379年創(chuàng)辦的新學(xué)院，是隨著學(xué)院制度的建立和演變的，其實施基礎(chǔ)就是學(xué)院制。各學(xué)院有不同的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，有各自的圖書館、活動室、運(yùn)動場、食堂等服務(wù)設(shè)施，目前導(dǎo)師制仍是各學(xué)院教學(xué)制度的核心，學(xué)分制和小班教學(xué)則不是導(dǎo)師制的范疇。

（二）導(dǎo)師制類型。我國現(xiàn)行的導(dǎo)師制可以按以下方法進(jìn)行分類，一是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的不同分為小組導(dǎo)師制和班級導(dǎo)師制，前者是師生雙方互選，每名導(dǎo)師指導(dǎo)5-20名學(xué)生，如浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)就采取此模式；后者是以班級為單位，30-50名學(xué)生配備一名班導(dǎo)師，如華中科技大學(xué)、西南政法大學(xué)。二是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生年級不同分為低年級導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制，低年級導(dǎo)師制主要是針對剛從高中升入大學(xué)的大一、大二學(xué)生，面對新的環(huán)境，需要導(dǎo)師幫助他們適應(yīng)環(huán)境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、明確專業(yè)發(fā)展方向、制定學(xué)習(xí)計劃等，如浙江大學(xué)、北京師范大學(xué)、長江大學(xué)采取此模式；高年級導(dǎo)師制主要針對大三、大四學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識和專業(yè)思維，導(dǎo)師會指導(dǎo)他們參與科研實踐活動；全程導(dǎo)師制是指從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)都有導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，如西南政法大學(xué)。三是根據(jù)培養(yǎng)對象不同分為全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制，全員導(dǎo)師制是指不區(qū)分學(xué)生層次，全部配置導(dǎo)師；英才導(dǎo)師制使根據(jù)學(xué)生興趣特點和導(dǎo)師研究方向，通過對學(xué)生進(jìn)行考核和雙向選擇，擇取優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)導(dǎo)師課題組或組成實驗班，開展學(xué)術(shù)活動。當(dāng)然，也有是兩種模式的重組，如華中科技大學(xué)是全程班導(dǎo)師制。

在牛津大學(xué)，學(xué)生達(dá)到學(xué)校入學(xué)資格后，還需通過學(xué)院導(dǎo)師的面試才能正式錄取。入學(xué)報到后，學(xué)院會安排一名導(dǎo)師，與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計劃并全程進(jìn)行監(jiān)督。牛津大學(xué)采取的全程導(dǎo)師制，也是由一名導(dǎo)師帶若干學(xué)生，一般為4-12名，對學(xué)生層次沒有要求，只是指導(dǎo)內(nèi)容不同。全校導(dǎo)師資源共享，如需更換導(dǎo)師，可提出申請。

（三）任職資格。各學(xué)校對導(dǎo)師的任職資格都要求思想端正、責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)優(yōu)良等，同時不同學(xué)校也有具體要求：浙江大學(xué)要求四級及以上的教授、副教授原則上均應(yīng)擔(dān)任本科生導(dǎo)師，博士學(xué)位的青年教師和優(yōu)秀博士生可以參與指導(dǎo)；華中科技大學(xué)的導(dǎo)師可以是業(yè)務(wù)課教師和黨政、后勤管理干部；長江大學(xué)的范圍則較廣，專業(yè)教師、校院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門工作人員、優(yōu)秀校友、研究生均可擔(dān)任導(dǎo)師。有些學(xué)校對導(dǎo)師進(jìn)行分級管理，如浙江大學(xué)分為導(dǎo)師組長、班導(dǎo)師、導(dǎo)師，組長由教授擔(dān)任，班導(dǎo)師組織進(jìn)行導(dǎo)師間工作的溝通與協(xié)調(diào)，以及學(xué)生小班集體進(jìn)行指導(dǎo)；長江大學(xué)則以專業(yè)或班級為單位設(shè)立由5-7名成員構(gòu)成的導(dǎo)師組。因此也形成了目前高校對學(xué)生進(jìn)行“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師+導(dǎo)師”“導(dǎo)師組+班導(dǎo)師+導(dǎo)師”等管理模式。

牛津大學(xué)由青年教師擔(dān)任低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，教授擔(dān)任高年級導(dǎo)師，導(dǎo)師助教從已經(jīng)畢業(yè)但沒有離校的研究生中選取。牛津大學(xué)學(xué)院導(dǎo)師分為高級導(dǎo)師、初級導(dǎo)師、導(dǎo)師助教。高級導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)院的一切學(xué)術(shù)活動，初級導(dǎo)師則應(yīng)開學(xué)術(shù)講座、班級教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究，導(dǎo)師助教從本校研究生中招聘。

（四）工作職責(zé)。我國各高校對本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)大同小異，都要求進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)的全方位指導(dǎo)。如長江大學(xué)對導(dǎo)師的職責(zé)要求有做人教育、思想引導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、生活和心理狀況、危機(jī)事件處理。在指導(dǎo)頻率方面，浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)為：開學(xué)初見面，每月指導(dǎo)≥1次，每學(xué)期參加集體活動或講座≥1次；北京師范大學(xué)為一學(xué)期指導(dǎo)每個學(xué)生≥6次；長江大學(xué)則進(jìn)行每周宿舍長會、班長會、導(dǎo)師組長會，每周一查宿舍，每周一次主題教育報告（每學(xué)期不少于8次），導(dǎo)師組每月1次工作例會。指導(dǎo)方式均以小組指導(dǎo)為主、個人指導(dǎo)為輔，面對面交流和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合。

牛津大學(xué)導(dǎo)師則以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)教授導(dǎo)師課，學(xué)院會為導(dǎo)師課提供相關(guān)行政支持。導(dǎo)師會與學(xué)生共同制定個性化學(xué)習(xí)計劃，并且提供相關(guān)的論文題目、參考書籍和文獻(xiàn)，學(xué)生按要求完成任務(wù)。導(dǎo)師每周與學(xué)生進(jìn)行1-2次的交流，見面前都會布置作業(yè)，每次大約一個小時，首先由學(xué)生口述，然后質(zhì)疑、辯論，遇到問題當(dāng)場解答。學(xué)校層面聘任的導(dǎo)師要求則更加嚴(yán)格，如校方招聘一名數(shù)理物理學(xué)講師，對其工作職責(zé)要求如下：每學(xué)年最少開設(shè)32次學(xué)術(shù)講座，每學(xué)期的講座要在六周之內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)院的班級協(xié)調(diào)人員的要求，每年至少教四個班級的課程。

（五）考評與激勵機(jī)制。我國對導(dǎo)師的考核結(jié)果多表現(xiàn)為：導(dǎo)師考核不合格則視年度考核不稱職，取消當(dāng)年職務(wù)晉升資格，并都設(shè)立有優(yōu)秀本科生導(dǎo)師稱號，給予表彰和獎勵。從諸多學(xué)校的實施辦法看，極少部分學(xué)校明確提到會給導(dǎo)師的具體補(bǔ)貼。從考核標(biāo)準(zhǔn)看，華中科技大學(xué)考核內(nèi)容包括實際績效自評、學(xué)生評價和院系黨政及學(xué)工評價等部分。北京師范大學(xué)每學(xué)年組織導(dǎo)師工作考核，通過審閱《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄手冊》、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會以及參考學(xué)生評教結(jié)果等方式，對導(dǎo)師進(jìn)行綜合考核。

牛津大學(xué)設(shè)立有獎勵基金，申請者需要對課程和教學(xué)方法進(jìn)行描述，同時有學(xué)生和同事對教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價，教學(xué)主管進(jìn)行資格鑒定，優(yōu)秀者會進(jìn)行獎勵，并且都會根據(jù)導(dǎo)師級別的不同發(fā)放年薪。對符合條件的導(dǎo)師由英國的高等教育學(xué)術(shù)委員進(jìn)行導(dǎo)師資格認(rèn)定。牛津大學(xué)各個學(xué)院都有各自的本科生導(dǎo)師制度，而且都對學(xué)生和導(dǎo)師的應(yīng)盡義務(wù)或工作職責(zé)作出規(guī)定。

三、對我國高校完善本科生導(dǎo)師制的啟示

（一）明確導(dǎo)師定位，完善激勵機(jī)制。目前我國各個高校都以1∶200的比例配備專職輔導(dǎo)員，他們與學(xué)生的溝通了解較多，但對學(xué)生專業(yè)知識知之甚少。許多高校對導(dǎo)師的職責(zé)定位模糊，或進(jìn)行全方位指導(dǎo)，工作任務(wù)的不明確或任務(wù)要求太多都會一定程度削弱導(dǎo)師的積極性。在學(xué)分制的背景下，導(dǎo)師以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，與輔導(dǎo)員、班主任明確分工，各顯其長，并共同承擔(dān)教書和育人的責(zé)任。

牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功得益于多數(shù)導(dǎo)師愿意把大部分的時間和精力投入到教學(xué)育人中去，與我國高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀成鮮明對比。因此在繁重的科研和教學(xué)任務(wù)下，要激發(fā)導(dǎo)師的熱情，需要完善激勵機(jī)制。與英國其他大學(xué)相比，牛津大學(xué)每年用于導(dǎo)師制和相關(guān)圖書資源建設(shè)方面，每名本科生要多花5000英鎊。因此要適當(dāng)增加資金投入，綜合考慮導(dǎo)師工作性質(zhì)制，定出具體、針對導(dǎo)師工作的監(jiān)督指標(biāo)體系，對指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和時間、效果等進(jìn)行考核，做到有獎有罰，讓導(dǎo)師工作價值得到體現(xiàn)。

（二）優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，實行全員育人。我國高等教育系統(tǒng)正處于大眾化背景下運(yùn)行狀態(tài)，隨著高校的擴(kuò)招，出現(xiàn)生源充足、師資力量明顯滯后的情況。由于導(dǎo)師資源不足，生師比過高，導(dǎo)致在推行導(dǎo)師制過程中，部分教師身兼數(shù)職，工作壓力大，時間精力不足，從而使得師生交流探討少，達(dá)不到指導(dǎo)的效果。而部分教師認(rèn)為擔(dān)任本科生導(dǎo)師影響到科研和教學(xué)，而不愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師，使繁重的導(dǎo)師工作和緊缺的師資力量出現(xiàn)矛盾。英國的大學(xué)教師幾乎全都擔(dān)任導(dǎo)師，以學(xué)生為中心開展工作。在當(dāng)前的教育形式下，高?？梢圆捎瞄_放式導(dǎo)師聘用辦法優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，由校內(nèi)專業(yè)教師、校外優(yōu)秀教師、離退休教師、優(yōu)秀校友、博士生和碩士生擔(dān)任本科生導(dǎo)師，以彌補(bǔ)導(dǎo)師資源缺口，提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變導(dǎo)師觀念，激發(fā)學(xué)生積極性。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的特點是注重個別指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀材料去積極思考，去提問、探尋和審視，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。牛津?qū)W子在大學(xué)不僅掌握了知識，更重要的是鍛煉了質(zhì)疑的精神、積極思考和主動學(xué)習(xí)的能力。從我國高等教育看，更多的是重視共性的培養(yǎng)，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程、衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用班級授課制等，而忽視了個性的培養(yǎng)。因此，在推行導(dǎo)師制的過程中應(yīng)注重個體發(fā)展的指導(dǎo)，通過面對面和網(wǎng)絡(luò)媒體的交流方式，有針對性地激發(fā)學(xué)生的思維能力。

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【作者簡介】覃彩連（1989— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西師范大學(xué)輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）