韋健

【摘 要】本文論述在PBL教學(xué)評(píng)價(jià)中使用分階段、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，即根據(jù)“智能本位評(píng)價(jià)”理念，在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的三個(gè)不同階段，實(shí)施包括智力因素與非智力因素兩方面的、不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)診斷、監(jiān)督、修正，實(shí)現(xiàn)主體多元、內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)角度多元，以達(dá)到促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)以及個(gè)性化發(fā)展的目的，并以“Learning A Foreign Language”這一主題為例，探討PBL教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 多元化 教學(xué)評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0104-05

PBL教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論以及情景學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。將小組協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，以問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過探究的方式解決問題，深入探究，進(jìn)而創(chuàng)新。此類教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法一大不同與優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)生為中心，專注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及獨(dú)立思考習(xí)慣的形成。PBL教學(xué)模式在我國(guó)還處于初級(jí)發(fā)展階段?，F(xiàn)今的PBL教學(xué)評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體，基于事實(shí)回憶的評(píng)價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的及時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)與診斷，有悖PBL教學(xué)法的以學(xué)生為中心，專注過程凸顯個(gè)性的教學(xué)理念。教學(xué)評(píng)價(jià)在PBL教學(xué)中的重要作用沒能充分發(fā)揮，最直接的不良后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性減弱，教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步探索更為有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是進(jìn)一步提高PBL教學(xué)法成效的重要舉措和前提。

一、PBL教學(xué)法概述

PBL是Problem-based Learning的簡(jiǎn)稱，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年提出的，最早試行于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，并逐漸成為如加拿大、美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、瑞典及澳大利亞等不少西方國(guó)家醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域廣泛采用的教學(xué)方法。如今，PBL教學(xué)法已從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域慢慢滲透入其他學(xué)科的教育領(lǐng)域。

PBL是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生個(gè)體知識(shí)的獲得，并非是通過教師面授所得，而是在一定的社會(huì)情境之下，在教師的指導(dǎo)之下，通過自身掌握知識(shí)以及各種媒介渠道所獲取的新知識(shí)，進(jìn)行消化整合，形成意義建構(gòu)的過程。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中，通過與其他學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。在探究過程中，小組各成員各擔(dān)其責(zé)，分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)與監(jiān)督，在交流與分享中形成意義建構(gòu)，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力、交際能力以及協(xié)作水平。情景學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的個(gè)體意義建構(gòu)的過程，而是與社會(huì)、文化等緊密相連的，基于現(xiàn)實(shí)世界的，實(shí)踐性與理論性并存的意義建構(gòu)過程。因此，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為形式，以現(xiàn)實(shí)世界中的問題為切入點(diǎn)，通過教師指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法，以“理解問題—剖析問題—解決問題”為思路，完成意義建構(gòu)。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的不同，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變以教師為中心為以學(xué)生為中心；注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。

Edens認(rèn)為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可分為三階段推進(jìn)——問題發(fā)展階段、問題探究階段、問題驗(yàn)證階段。Edens的三階段論精確扼要地概述了PBL教學(xué)法的基本方法及內(nèi)容，也指明了教師與學(xué)生在PBL教學(xué)中所分擔(dān)的各項(xiàng)職責(zé)及任務(wù)。在問題發(fā)展階段，無論是教師或?qū)W生提供的問題來源，其問題性質(zhì)皆應(yīng)與特定學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容相一致；必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、已知相關(guān)事實(shí)及信息，以及可能實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。在問題探究階段，學(xué)生通過自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息的收集整理，意義的建構(gòu)及知識(shí)的創(chuàng)新。教師則扮演指導(dǎo)者、激勵(lì)者、監(jiān)督者的角色。在問題驗(yàn)證階段，主要活動(dòng)為成果展示及評(píng)價(jià)。教師及學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為成果評(píng)價(jià)及學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)，具體涉及智力因素及非智力因素的評(píng)價(jià)。

二、PBL教學(xué)法中引入多元化評(píng)價(jià)的必要性

多元化評(píng)價(jià)理論基于美國(guó)的發(fā)展心理學(xué)家以及教育學(xué)家霍華德·加德納所提出的多元智能理論。根據(jù)加德納的理論，智能的定義即人在特定情境中分析問題、解決問題并基于此有所創(chuàng)新的能力。該理論認(rèn)為，個(gè)體智能主要有九類：語(yǔ)言、邏輯—數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察、存在（此為半智能；本文將不做討論）等方面的智能。智能具有階段性特點(diǎn)，具有獨(dú)特的發(fā)展順序，也具有可加工性；在每個(gè)個(gè)體身上會(huì)體現(xiàn)出不同組合，相互依賴又獨(dú)立存在，構(gòu)成了作為個(gè)體的人的個(gè)性化心理結(jié)構(gòu)。在多元智能理論基礎(chǔ)上，加德納繼而提出了與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的“智能本位評(píng)價(jià)”理念?！爸悄鼙疚辉u(píng)價(jià)”不同于我國(guó)教育中傳統(tǒng)的以排名以及選拔為主要目的教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)回歸到對(duì)教與學(xué)的診斷、調(diào)整與改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為目的，挖掘及發(fā)揮學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)其智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

根據(jù)以上對(duì)加德納多元智能理論以及相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的梳理，可知該理論及相關(guān)評(píng)價(jià)理念與PBL教學(xué)法契合。PBL教學(xué)法的基本步驟為，假設(shè)一定的情景，基于該情景提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以小組學(xué)習(xí)以及個(gè)人研究的形式找出解決問題的途徑和方法，按照規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)，并根據(jù)老師要求進(jìn)行不同形式的成果展示，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。這樣的教學(xué)，問題是開放式的，學(xué)生對(duì)問題的探究具有差異性，評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、多樣化的。

據(jù)Edens的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段內(nèi)容可知，PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)的實(shí)施在問題驗(yàn)證階段展開，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第三階段，也就是最后階段。這樣的評(píng)價(jià)是基于成果基礎(chǔ)之上的事實(shí)回憶性評(píng)價(jià)，在一定程度上弱化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷、指導(dǎo)、監(jiān)控與激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能包括導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)、教學(xué)五大功能。這五大功能，應(yīng)滲透入教學(xué)過程的每個(gè)階段，隨時(shí)隨地發(fā)揮作用，才能更充分地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要角色及地位。PBL教學(xué)中，可在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的三個(gè)不同階段，及時(shí)對(duì)每階段學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力、社交能力、認(rèn)知能力等進(jìn)行智力因素以及非智力因素兩大塊的評(píng)價(jià)，并及時(shí)有效地進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生及教學(xué)的促進(jìn)作用，促使學(xué)生及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略方法、探究方向，提高探究質(zhì)量，以便在及時(shí)完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。換言之，PBL教學(xué)中，應(yīng)在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段中設(shè)定針對(duì)每個(gè)問題學(xué)習(xí)的短期成效評(píng)價(jià)以及長(zhǎng)期成效評(píng)價(jià)，同時(shí)，PBL教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中非智力因素評(píng)價(jià)的權(quán)重還應(yīng)進(jìn)一步增加，才能真正擺脫傳統(tǒng)的以智力因素評(píng)價(jià)為中心的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的功能。教師與學(xué)生在每個(gè)階段的師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)過程中，適時(shí)交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題及不足，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略及方法，而學(xué)生可及時(shí)糾正調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、策略及方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累及遷移。如此，更能提高評(píng)價(jià)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性以及教學(xué)的有效性。

三、PBL教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其多元化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)例析

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入以及PBL教學(xué)法的廣泛接受，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)被認(rèn)為是符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的，同樣體現(xiàn)了“情境、協(xié)作、會(huì)話以及建構(gòu)”在二語(yǔ)習(xí)得中所起的作用，是“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下新型外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力”。在PBL教學(xué)評(píng)價(jià)中引入多元智能理論，更能體現(xiàn)該教學(xué)法的主旨及特色。例如，通過討論、對(duì)話、辯論、陳述、閱讀、寫作等方式考查學(xué)生的語(yǔ)言智能；通過排序歸類、總結(jié)分析、提問回答等方式考查學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能；通過圖片、影視作品分析、自己動(dòng)手進(jìn)行畫作，以及進(jìn)行想象或視覺游戲等考查學(xué)生的空間智能；通過動(dòng)手操作、角色扮演、肢體游戲等考查學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能；通過創(chuàng)造音樂課堂環(huán)境、聽唱歌曲，甚至彈奏樂器等考查學(xué)生的音樂智能；通過合作學(xué)習(xí)、小組任務(wù)、群體游戲等考查學(xué)生的人際關(guān)系智能；通過期中和期末反思、合作學(xué)習(xí)反思、自主學(xué)習(xí)反思等考查學(xué)生的內(nèi)省智能；通過操作實(shí)驗(yàn)、觀察鑒別、制作作品等考查學(xué)生的自然觀察智能。

現(xiàn)以“Learning A Foreign Language”這一主題為例，討論P(yáng)BL教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課堂教學(xué)實(shí)施

1.提出問題。教師作為問題的提出者，需熟悉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞具有真實(shí)性的、有意義的、學(xué)生較為了解的情境設(shè)計(jì)問題。問題應(yīng)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與生活中可能會(huì)遇到的具有一定真實(shí)性的問題。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，所設(shè)計(jì)的問題需是開放性的、綜合性的、有針對(duì)性的，數(shù)量適當(dāng)，難度適中，角度新穎。教師應(yīng)預(yù)見到學(xué)生可能面臨的困難及困惑，在學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭設(shè)腳手架，即如完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、知識(shí)、技能、策略等相關(guān)支持。任務(wù)的完成形式可以是多樣化的，以考核學(xué)生多項(xiàng)職能，例如PPT、報(bào)告、辯論、表演、錄像等。

如所討論主題，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出以下任務(wù)：“What are the ways to learn English online》What are the advantages and disadvantages of learning English online？ Please make a presentation with the help of PPT.”教師要注意腳手架的搭建，如對(duì)online learning相關(guān)概念及用語(yǔ)簡(jiǎn)介；the Internet的概念及用途簡(jiǎn)介；英語(yǔ)學(xué)習(xí)新模式簡(jiǎn)介，如hybrid模式，即網(wǎng)上課堂以及現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相結(jié)合的模式；甚至還可以介紹網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的利用方法，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有效信息。

2.分組探究。驅(qū)動(dòng)問題提出、教師搭好腳手架之后，學(xué)生就可以根據(jù)情況進(jìn)行分組，通過自主探究以及合作學(xué)習(xí)的方式收集相關(guān)信息資料，展開研究。分組可根據(jù)學(xué)生意向自由組合，再由教師進(jìn)行微調(diào)。分組考慮因素包括性別、性格、興趣、特長(zhǎng)、能力等。盡量做到能力均衡、搭配合理。每組選一位組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。小組應(yīng)先商定好任務(wù)分工及探究思路。任務(wù)分工如誰(shuí)負(fù)責(zé)資料篩選整理；誰(shuí)負(fù)責(zé)PPT制作；誰(shuí)負(fù)責(zé)文字加工；誰(shuí)負(fù)責(zé)校對(duì)；誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)陳述等。探究思路如具體時(shí)間表及安排、資料收集內(nèi)容及途徑、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)、問題解決方法、資源分享途徑等。學(xué)生個(gè)人可充分利用圖書館、因特網(wǎng)等途徑搜尋資料信息，并通過面對(duì)面或者QQ、微信等群組進(jìn)行及時(shí)的交流，共享資源及認(rèn)知，互相幫助，共同解決問題，合作完成任務(wù)。學(xué)生通過自主探究及小組學(xué)習(xí)，不僅可以更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也可以提高多方面能力，如文獻(xiàn)檢索的能力、信息處理的能力、分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力等。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、腳手架搭建者、參與者、監(jiān)督者、鼓勵(lì)者和協(xié)調(diào)者的多重角色。教師可通過現(xiàn)實(shí)課堂以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信手段進(jìn)行溝通交流，了解小組及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)展及認(rèn)知，進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、鼓勵(lì)及幫助。如學(xué)生在討論網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，可及時(shí)提供學(xué)生未必熟知的資源或信息。例如，可問學(xué)生是否看過TED這一演講平臺(tái)的內(nèi)容？是否接觸過西方一些著名院校的公開課？是否加入過各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)？等等。及時(shí)地在“臨近發(fā)展區(qū)”搭建腳手架，幫助學(xué)生從所學(xué)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知方面的現(xiàn)有發(fā)展水平向更高發(fā)展水平邁進(jìn)。

3.成果展示及評(píng)價(jià)分析。學(xué)生完成小組合作任務(wù)，進(jìn)入成果展示全班交流學(xué)習(xí)的階段。通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高認(rèn)知、共享信息，同時(shí)拓寬思維，刺激思考，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)、互相提高。展示的途徑可多樣化，如報(bào)告、表演、錄像、辯論等。如本文中所列舉的驅(qū)動(dòng)問題，進(jìn)行成果展示時(shí)要求有PPT的支持，這就需要學(xué)生不僅要做好書面報(bào)告，還要根據(jù)報(bào)告進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)。教師在這里應(yīng)扮演好組織者和啟發(fā)者的角色，組織成果展示，啟發(fā)學(xué)生思考及討論，刺激其更高水平的思維，使其不僅局限于解決問題本身，還可看到問題背后的關(guān)系以及引發(fā)問題的機(jī)制，鍛煉其批判性思維，做到舉一反三，刺激其更深層次的思考。

（二）多元化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于通過驅(qū)動(dòng)問題的探究過程觀察、了解學(xué)生是否達(dá)到設(shè)定目標(biāo)以及達(dá)到程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的關(guān)鍵一步，即評(píng)價(jià)反思，是總結(jié)、改進(jìn)與提升的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)要注意多元化，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯—數(shù)理智能，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的人際交往智能、自我反省智能以及自然觀察等其他智能；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、溝通能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等。同時(shí)，通過多元化多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反思，使學(xué)生能夠較為客觀地看到自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略及方法，拓寬自己解決問題的思路，優(yōu)化解決問題的方法，完善自己的思維過程。

在Edens問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段理論的基礎(chǔ)上，建議在PBL教學(xué)過程中以及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)階段，從智力因素、非智力因素兩大方面，進(jìn)行多次師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)，以便師生在教與學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，在反思與交流中不斷進(jìn)步，更好地保證探究的質(zhì)量以及意義的建構(gòu)。（1）在問題發(fā)展階段，教師應(yīng)評(píng)估問題與教學(xué)目的、目標(biāo)，內(nèi)容的契合度，問題的可操作性、難易度，學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)內(nèi)容等，對(duì)問題的教學(xué)意義、效果，以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、意義建構(gòu)和創(chuàng)新可能達(dá)到的水平有個(gè)大致把握，以利于教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督；學(xué)生則通過對(duì)自身現(xiàn)有知識(shí)、已知事實(shí)、探究問題所需能力等的評(píng)估，對(duì)問題進(jìn)行消化理解，確定學(xué)習(xí)策略與方法，以及探究期間所需使用的信息收集整合技術(shù)，以便在自主探究與合作學(xué)習(xí)期間心中有底，擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣與信心。（2）在問題探究階段，教師與學(xué)生應(yīng)通過師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)探究期間學(xué)生的分析、解決問題的能力、信息收集處理整合的能力、反思能力、意義建構(gòu)能力、意義創(chuàng)新能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考評(píng)。教師可依此及時(shí)拆建幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的知識(shí)支架，進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、鼓勵(lì)以及指導(dǎo)，同時(shí)監(jiān)督探究進(jìn)程及小組表現(xiàn)。學(xué)生則可通過自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略方法的調(diào)整，確保探究的不偏向。同時(shí)，在共同探究、互幫互助中保持學(xué)習(xí)熱情及積極性的不減退，并在交流與分享中認(rèn)識(shí)自身不足，及時(shí)修正，補(bǔ)漏補(bǔ)缺。（3）在問題驗(yàn)證階段，教師與學(xué)生通過師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等方式，從成果內(nèi)容、分析方法及深度、表現(xiàn)形式、制作水平、陳述表現(xiàn)等方面，對(duì)成果質(zhì)量、小組成員以及集體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可在學(xué)生的成果展示與自評(píng)、互評(píng)中進(jìn)行診斷與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更利于學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則可在評(píng)價(jià)中客觀認(rèn)識(shí)自身及他人的優(yōu)勢(shì)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升。（4）在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)三階段，師生的反思、總結(jié)與創(chuàng)新都應(yīng)是在不斷地師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)中實(shí)現(xiàn)的。在多次評(píng)價(jià)中，不斷修正調(diào)整改進(jìn)，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身及他人的點(diǎn)滴進(jìn)步、創(chuàng)新點(diǎn)及閃光點(diǎn)，如此，更能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，增強(qiáng)信心及興趣，營(yíng)造和諧教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，在積極向上的整體環(huán)境中確保較高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

以下針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中PBL教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步討論。

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)重要內(nèi)容之一，用以檢測(cè)教學(xué)過程及結(jié)果，為教學(xué)決策服務(wù)，起診斷、導(dǎo)向作用，以完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。PBL教學(xué)法關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更在于學(xué)習(xí)的過程，即剖析解決問題以及意義建構(gòu)的過程。因此，PBL教學(xué)評(píng)價(jià)適合使用形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)專注過程；終結(jié)性評(píng)價(jià)專注結(jié)果。

PBL教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要為教師以及學(xué)生，可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。如此三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從他人以及自己角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷，可使學(xué)生較為客觀全面地看清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)能力以及表現(xiàn)有較為客觀的認(rèn)識(shí)，有助于其有意識(shí)地進(jìn)行改進(jìn)與提升。

根據(jù)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的三個(gè)不同階段，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可從師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式入手分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升以及身心健康都具有重要的作用，有利于學(xué)生的自我完善以及全面發(fā)展。因此，教師在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要注意評(píng)價(jià)的客觀性、全面性、激勵(lì)性、正確性、可接受性以及發(fā)展性。具體說來，即進(jìn)行評(píng)價(jià)之前應(yīng)熟悉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生個(gè)體差異及特點(diǎn)，多留心多觀察，避免隨意甚至是主觀武斷的評(píng)價(jià)。在PBL教學(xué)中，教師除了在課堂上觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及態(tài)度外，還可通過課后交流或者利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及過程。通過觀察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的師生之間以及生生之間的互動(dòng)，觀察其思考解決問題、批判性思維、人際交往溝通、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的能力，亦可了解其學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我反思等方面的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取鼓勵(lì)激勵(lì)的態(tài)度，采用肯定親切的語(yǔ)言，以學(xué)生可以接受的表達(dá)與方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高其學(xué)習(xí)積極性。形成性評(píng)價(jià)可通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)報(bào)告等手段實(shí)現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)可通過成果展示、基于真實(shí)情境的有針對(duì)性提問、針對(duì)性小測(cè)試以及期末相關(guān)測(cè)試等手段實(shí)現(xiàn)。

教師對(duì)小組及學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)具體根據(jù)智力因素與非智力因素可涉及如下內(nèi)容：

第一，問題發(fā)展階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對(duì)問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語(yǔ)；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；有一定自主學(xué)習(xí)能力；有一定合作學(xué)習(xí)能力。

第二，問題探究階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對(duì)問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語(yǔ)；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點(diǎn)；有一定自主學(xué)習(xí)能力；主動(dòng)分享想法與意見；愿意分享數(shù)據(jù)源；口頭表達(dá)清楚易懂；及時(shí)在交流互動(dòng)中提供反饋；具有積極反思的能力；具有一定的合作中的溝通、協(xié)調(diào)、組織、互動(dòng)能力。

第三，問題驗(yàn)證階段。（1）智力因素：具有一定的對(duì)問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語(yǔ)；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；分享內(nèi)容完整、具有建設(shè)性、創(chuàng)新性；參考數(shù)據(jù)源具有多樣性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點(diǎn)；有一定自主學(xué)習(xí)能力；口頭表達(dá)清楚易懂；認(rèn)真傾聽，尊重他人意見或建議；及時(shí)提供反饋；具有積極反思的能力。

2.學(xué)生自評(píng)及互評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析以及自我提高的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體作用的一種方式；是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的有效手段。學(xué)生自評(píng)的過程其實(shí)就是自我診斷、自我調(diào)控、自我反思、自我完善以及自我發(fā)展的一個(gè)完整的自我提升過程。自我評(píng)價(jià)可充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重視以及對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生自評(píng)可從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行考核。教師應(yīng)做積極引導(dǎo)，作出示范，讓學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的重要性有清楚的認(rèn)識(shí)，以調(diào)動(dòng)其積極認(rèn)真參與。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自我有客觀積極的認(rèn)識(shí)，不拔高，不自貶。自我評(píng)價(jià)一般都是通過學(xué)生觀察體會(huì)其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)及態(tài)度、與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較，以及學(xué)生自己通過自我觀察及分析三種方式來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生互評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一?；ピu(píng)可以讓學(xué)生更直接深入地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生互評(píng)不僅僅是為接受評(píng)議的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助及建議，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生的親身經(jīng)歷及體驗(yàn)的更具直觀性的教育。通過互評(píng)，學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自己成為監(jiān)督者和評(píng)判者，在思考以及判斷其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的同時(shí)，進(jìn)行自我反思以及自我修正，實(shí)現(xiàn)生生間的相互幫助及提高。學(xué)生互評(píng)不僅充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色，而且能通過評(píng)價(jià)他人來實(shí)現(xiàn)相互間的促進(jìn)與提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)探索，刺激良性競(jìng)爭(zhēng)，助力教學(xué)質(zhì)量及效率的提高。教師需在評(píng)價(jià)方面做正確的指導(dǎo)，端正學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度，教授學(xué)生正確評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行積極、客觀、合理的互評(píng)。

學(xué)生自評(píng)及互評(píng)具體根據(jù)智力因素與非智力因素可涉及如下內(nèi)容：

第一，問題發(fā)展階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對(duì)問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語(yǔ)；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；學(xué)習(xí)興趣濃厚，主觀能動(dòng)性高；有一定自主學(xué)習(xí)能力；有一定合作學(xué)習(xí)能力。

第二，問題探究階段。（1）智力因素：具有一定的擬定假設(shè)與議題的能力；具有一定的對(duì)問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語(yǔ)；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)興趣濃厚，主觀能動(dòng)性高；有一定自主學(xué)習(xí)能力；能夠有計(jì)劃地安排探究問題的時(shí)間并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行；能夠適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略；善于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題；主動(dòng)分享想法與意見；認(rèn)真收集整理資料；愿意分享數(shù)據(jù)源；口頭表達(dá)清楚易懂；積極思考，積極參與討論；及時(shí)在交流互動(dòng)中提供反饋；能夠總結(jié)和借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)；具有一定的合作中的溝通、協(xié)調(diào)、組織、互動(dòng)能力。

第三，問題驗(yàn)證階段。（1）智力因素。具有一定的對(duì)問題相關(guān)概念、方法、途徑的了解；掌握一定量的與問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)中、英文用語(yǔ)；具有一定的能夠使用英文通過書面及口頭表達(dá)自己關(guān)于問題的理解和見解的能力；具有一定的探究過程中分析問題、解決問題的能力與策略；具有一定的使用網(wǎng)絡(luò)搜索、過濾信息、歸納總結(jié)的能力；分享內(nèi)容完整、具有建設(shè)性、創(chuàng)新性；參考數(shù)據(jù)源具有多樣性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；涵蓋各種不同觀點(diǎn)；有一定自主學(xué)習(xí)能力；口頭表達(dá)清楚易懂；認(rèn)真傾聽，尊重他人意見或建議；及時(shí)提供反饋；具有積極反思的能力；覺得個(gè)人達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；覺得個(gè)人整體表現(xiàn)良好；覺得個(gè)人與同學(xué)之間情感與合作默契度有提升；覺得個(gè)人相關(guān)知識(shí)面的深度廣度有提升。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法是一種跨學(xué)科的教與學(xué)的方式。學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)問題，進(jìn)行問題梳理、資料查詢篩選和總結(jié)，在自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作中將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的知識(shí)框架，形成完整的知識(shí)鏈。通過問題的探究，學(xué)生不僅鍛煉了自身的分析問題、解決問題的能力，還提高了自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的真正主體，并提高了協(xié)調(diào)合作能力。提出問題、分組探究、成果展示及評(píng)價(jià)分析是PBL教學(xué)法的主要步驟，其中，PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)專注于整個(gè)教學(xué)過程中的教與學(xué)的價(jià)值，與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，甚至影響到學(xué)生乃至教師的個(gè)人綜合能力的提升。評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)。學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，這樣更有助于其認(rèn)識(shí)不足迎頭趕上。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括智力因素與非智力因素兩個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在PBL教學(xué)中采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，契合該教學(xué)法中以學(xué)生為中心、專注學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教學(xué)理念，屬促學(xué)評(píng)價(jià)類型，不僅重視學(xué)生知識(shí)、理論方面的知識(shí)掌握，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、人際交往、自我反思等能力的表現(xiàn)。通過多方的較為詳盡的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)以及反饋，診斷學(xué)生智能的強(qiáng)弱項(xiàng)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)以及個(gè)性化發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】韋 ?。?975— ），女，壯族，廣西隆林人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)部副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯理論。

（責(zé)編 蘇 洋）