朱雪英

摘要：小學(xué)的英語教學(xué)是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)，英語教師的教學(xué)風(fēng)格往往決定小學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。本文就簡單闡述一下小學(xué)英語教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)風(fēng)格；興趣

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性

我國國家教育部規(guī)定，小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課。英語和語文一樣是一門語言學(xué)，接觸的越早，越有利于以后的學(xué)習(xí)及掌握。小學(xué)生階段，是教學(xué)的啟蒙階段，在小學(xué)生的啟蒙階段抓好英語的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，以及教其正確的發(fā)音等等，這對于學(xué)生以后的發(fā)展都大有好處。從應(yīng)試角度來說，中考英語占120分，高考占150分，在總分中比例很大，如果學(xué)生從小對英語沒興趣，沒有打下堅實的基礎(chǔ)，那么對學(xué)生以后的發(fā)展影響很大。從以后應(yīng)用來說，英語現(xiàn)在國際通用語言，日常生活中和工作中常常用到英語，英語不好在以后的工作和交往中學(xué)生會收到影響。所以應(yīng)該充分高度重視小學(xué)生的英語教育，培養(yǎng)他們的興趣，在單詞和發(fā)音上為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為他們以后能走得更遠奠定基石。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格決定小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂有效性

由于教師的性格存在差異，所以每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。比如說性格沉穩(wěn)型的老師講課一般不茍言笑，但是講解的時候條理清晰，邏輯性強，學(xué)生理解得很透徹，這樣的教學(xué)風(fēng)格給學(xué)生一種威懾和欽佩的感覺。這種教學(xué)風(fēng)格比較理智，在講解知識的難點、重要點的時候效果顯著。再比如說有的老師性格隨和，講課親切自然，喜歡和學(xué)生打成一片，學(xué)生視老師為朋友，這種教學(xué)風(fēng)格突出的優(yōu)點是學(xué)生不會對學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生厭惡，喜歡跟著老師學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出很強的積極性。還有的老師幽默詼諧，講課生動形象，遇到難點喜歡用生動的比喻或者舉生活中的例子，一些恰到好處的幽默往往能引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在輕松，愉悅的氣氛中學(xué)到知識，學(xué)習(xí)比較主動。但是值得注意的是，教師教學(xué)不能僅僅任由自己的性格和喜好來決定自己的授課風(fēng)格，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。教師講課的風(fēng)格還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的理解和接受能力，教師應(yīng)該依據(jù)課程的特點，學(xué)生的需求還有教學(xué)的有效性來確定合理的適合廣大學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格。因為一旦學(xué)生不喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格就會對這門學(xué)科失去興趣，久而久之，學(xué)生這門學(xué)科就會學(xué)的越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)風(fēng)格

（一）充分抓住小學(xué)生初學(xué)英語時的好奇心在學(xué)生剛上三年級的時候，剛剛開設(shè)英語課，小學(xué)生剛接觸英語，好奇心強，興趣濃厚，這時要多舉辦教學(xué)活動，比如說開展日常英語的運用的情景對話，例如學(xué)生上課遲到可以用“May I come in？”來喊報告，老師應(yīng)答“Come in！”。還可以做一些英語的游戲，比如說看動作猜單詞，一個學(xué)生揮揮手，另一個學(xué)生猜出單詞為“goodbye”等等。這個時期采用多姿多彩的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，授之以魚不如授之以“欲”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)造愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)英語課堂應(yīng)該變課堂氣氛嚴肅為愉悅。英語是一門語言學(xué)，英語的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是多聽，多讀，多說，多用，課堂上氣氛一旦嚴肅，學(xué)生參與課堂的積極性就不會降低，學(xué)生因害怕說錯而不敢大膽的回答問題。所以教師應(yīng)該利用情景來活躍課堂的氣氛，比如說教學(xué)生唱英文歌曲，放映一些英文的動畫片等。教師還要培養(yǎng)他們的信心，鼓勵學(xué)生大膽的說，回答問題出錯的時候盡量不要批評，要抓住問題的出錯點誘導(dǎo)其想正確的方向想。創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境師生之間建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師對學(xué)生應(yīng)常用激勵口頭禪，比如一句“Very good！”再加一個贊美的笑容，就會使學(xué)生的信心倍增。在學(xué)生問題回答的不太滿意時，一句“You can do it better！”給其鼓勵。這樣師生之間的關(guān)系好了，學(xué)生往往就會聽課更加認真，更加樂于思考問題。

（三）充分利用教具以及多媒體小學(xué)生對喜歡新奇的事物，對一層不變的教學(xué)方式容易產(chǎn)生厭倦。這個時候教師就可以充分利用實物來加深學(xué)生的印象，比如單詞與現(xiàn)實中的物體一一對應(yīng)。比如用多媒體向?qū)W生進行演示，比如說讓學(xué)生觀看發(fā)音時的口型，聽美國人讀對應(yīng)單詞時的發(fā)音，讓學(xué)生自己與演示的對比，找到差距，不斷提高。

（四）分組學(xué)習(xí)討論，增加學(xué)生口語的練習(xí)在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生特別容易害羞，為了克服學(xué)生的膽怯，可以采用分組學(xué)習(xí)討論的方法。教師依據(jù)課文中情景對話的人數(shù)進行分組，讓學(xué)生每人扮演一個人物，先是在課堂上大聲的朗讀準(zhǔn)備，然后再挑出幾組在講臺上進行表演。還可以利用分組進行單詞聽寫后的互相監(jiān)督核對，這樣既能節(jié)約時間，又能讓學(xué)生加深對錯誤的認識。事實證明，通過這樣的分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生不但克服了膽怯的障礙，還增加了學(xué)習(xí)的積極性，增加了用英語交流的機會，使得不愿意多說、性格內(nèi)向的學(xué)生也得到了練習(xí)和鍛煉。在登臺表演時，表現(xiàn)欲望強的學(xué)生就會督促本組的其他學(xué)生加緊讀熟，甚至背下來要說的句子，這樣就避免單調(diào)乏味的背誦課文。（五） 大膽引入游戲給學(xué)生表現(xiàn)的機會小學(xué)生有愛玩的天性，我們不能刻意遏制，而應(yīng)該充分利用這種天性，通過開展游戲活動來讓學(xué)生在娛樂中享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。為了幫助學(xué)生記憶單詞，可以進行單詞接龍游戲。老師給出一詞，學(xué)生接上另一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。這種游戲可調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。教師還可以編一些簡單的英語謎語，通過謎語調(diào)動學(xué)生的思維，使他們主動地參與到課堂上來。小學(xué)生有天生的表現(xiàn)欲望，教師可以借助這種欲望讓學(xué)生課下自愿準(zhǔn)備英語小故事，然后在上課后講給全班聽，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。