耿媛媛

摘要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語文新課程改革的一個客觀要求，在現(xiàn)階段下，小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新還存在著一系列的問題，其中突出的表現(xiàn)就是作文與學(xué)生的生活相脫離、作文題目低效問題嚴(yán)重、教學(xué)點(diǎn)評模式落后幾個方面。本文主要針對小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新困境的突破方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；教學(xué)創(chuàng)新困境；突破研究

小學(xué)作文教學(xué)的根本目的就是為了提升學(xué)生的表達(dá)能力與寫作水平，小學(xué)階段屬于學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵性階段，在這一階段，必須要重視作文教學(xué)的創(chuàng)新。但是，在各類因素的影響下，小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的道路上還存在很多的困境，如果突破這些困境也成為了廣大教師們探討的重要課題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新困境

（一）作文與學(xué)生的生活相脫離

縱觀小學(xué)生寫出來的作文，大多缺乏生活氣息，胡編亂造的痕跡非常嚴(yán)重。之所以出現(xiàn)這種問題，就是由于教師對于作文教學(xué)過于重視其中的思想性，希望學(xué)生的作文具有一定的思想深度，但是，處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維還非常稚嫩，無法挖掘現(xiàn)象背后的內(nèi)涵，寫出來的作文大多都是空話和套話。

（二）作文題目低效問題嚴(yán)重

合理根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)題目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，縱觀現(xiàn)階段的語文作文教學(xué)，教師并沒有將很多的心思花費(fèi)在題目的設(shè)計(jì)上，作文題目低效問題非常嚴(yán)重，不僅無法推陳出新，也缺乏啟發(fā)性，無法達(dá)到理想的效果。如果教師一直應(yīng)用這種簡單的題目，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的。

（三）教學(xué)點(diǎn)評模式落后

對作文教學(xué)活動進(jìn)行點(diǎn)評是小學(xué)語文作文教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)點(diǎn)評在整個作文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評可以讓學(xué)生對作文產(chǎn)生源源不斷的興趣，提升作文教學(xué)的效果。但是，現(xiàn)有的作文教學(xué)點(diǎn)評模式還非常的落后，教師沒有意識到學(xué)生主體地位的重要性，沒有針對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行詳細(xì)的分析和點(diǎn)評，致使學(xué)生無法掌握必備的作文技巧，甚至影響到學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新困境的突破

（一）注重教學(xué)模式的創(chuàng)新

要突破現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中的困境，必須要首先創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正的以學(xué)生作為中心，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中有必備的思考空間與主動權(quán)。例如，教師可以在作文課堂中推廣互動式教學(xué)模式，作為教師，則扮演好引導(dǎo)者，將主動權(quán)充分的還給學(xué)生，讓他們可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)作想象力。此外，教師還可以為學(xué)生布置不同的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主的進(jìn)行選擇，鼓勵學(xué)生針對話題來進(jìn)行討論，這便可以實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果，避免學(xué)生由于不熟悉題目而無話可說。在學(xué)生討論時(shí)，教師也可以適時(shí)的參與到討論中，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在討論活動完成后，教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵為主，注意學(xué)生信心的培養(yǎng)，在必要情況下，可以進(jìn)行引申，提升學(xué)生的思想深度和思想廣度。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的作文參與興趣

一篇作文的思想是否深刻，主要是由學(xué)生思維模式來影響的，為了提升小學(xué)生的寫作能力，必須要注重學(xué)生思維深度的培養(yǎng)。針對現(xiàn)階段小學(xué)作文的教學(xué)情況來看，還存在著很多的弊端，學(xué)生的寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣并不好，無法實(shí)現(xiàn)知識的積累，為了解決這一問題，教師需要進(jìn)行科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以透過現(xiàn)象來觀察本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想深度的提升。例如，在講解到“二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)，就可以以其中的“風(fēng)”作為話題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容不限，可以描述風(fēng)的特點(diǎn)、風(fēng)的類型等等，這樣，學(xué)生的思維模式就不會停留在單一的自然現(xiàn)象上。

當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考時(shí)，教師需要把握好學(xué)生的知識層次，避免過于簡單或者復(fù)雜，注重開拓性和適度性的原則，不僅要讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，又不能挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

（三）獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維辯證性

由于學(xué)生成長環(huán)境的不同，形成了不同的個性和觀點(diǎn)?；诖耍谛W(xué)語文作文教學(xué)中，如果要想提高作文教學(xué)質(zhì)量，貼合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)從學(xué)生思維辯證性的培養(yǎng)入手，通過思辨的方式讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。比如，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)行獨(dú)立辯證的思考； 在寫作中應(yīng)抒發(fā)真情實(shí)感、講真話，寫自己見解及體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生思維辯證性的過程中，教師應(yīng)注意一個問題，即對學(xué)生思辨節(jié)奏的把握，如果在進(jìn)行過程中學(xué)生顯示出興趣盎然的樣子，那么教師則應(yīng)快速采取策略幫助學(xué)生集中注意力，這一策略可以是小提示，也可以是相關(guān)的有趣知識。

三、結(jié)語

總而言之，為了提升小學(xué)語文作文教學(xué)的水平，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)比較全面的人才來，就需要語文教師在作文教學(xué)中注重對學(xué)生的日常訓(xùn)練，契合學(xué)生習(xí)作的心理特征，合理地選材，科學(xué)命題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，讓學(xué)生對寫作始終保持一種積極的態(tài)度， 真正地為提升自己的寫作能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 所以說，高效率的作文教學(xué)不僅需要教師一方的努力，還需要學(xué)生的積極配合，只有這樣，才能使得“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一的地步。