楊思萌

[摘 要]英語是小學階段非常重要的一門學科，不同于其他任意一門學科，聽、說、讀、寫，缺一不可。但是，我們平時除了課上，幾乎不說英語，沒有人與人之間用英語的對話，沒有交流，沒有適合培養(yǎng)英語語感的環(huán)境。這樣的話，我們必須充分利用好課堂，結(jié)合小學階段學生的年齡特點，采取“故事教學”可以收到很好的教學效果，事半功倍。

[關(guān)鍵詞]小學英語；故事教學；新課標；基礎(chǔ)教育；興趣培養(yǎng)

一、故事教學的優(yōu)勢

故事教學基于新課程標準，以學生為中心。故事教學建立于教師充分理解教材的基礎(chǔ)之上，把教學內(nèi)容故事化，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，處于小學階段的學生，對故事更好奇，用英語講故事，可以促進他們英語聽力及理解力的提高，同時，故事教學便于學生參與其中，比如：讓學生表演故事情節(jié)，這種既有很強的吸引力，又有一定的挑戰(zhàn)性的活動，學生都會以一種積極的態(tài)度去參與，并在嘗試過程中取得最佳的學習效果。

此外，故事教學也能很好地滲透文化意識： 通過聽、講、編和表演古今中外的故事，能讓學生更好地了解世界、了解歷史、了解中外義化差異，從而滲透了文化意識的教育。

二、故事教學的實踐

1.教學準備

（1）教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。故事教學與單詞教學、對話教學、歌曲教學相比，對教學的準備要求更高些。故事教學需要精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，恰當使用教具，否則難以收到預(yù)期的效果。在創(chuàng)設(shè)故事教學環(huán)境時，教師可根據(jù)故事的具體要求布置教室。

如在墻上掛一些場景畫、人物畫，或者把 片、實物展示出來，也可在黑板上畫上故事情節(jié)的連環(huán)畫。這些教學準備讓學生有一種身臨其境的感覺，對教學效果有著不可忽視的作用。

（2）幫助學生理解故事中的關(guān)鍵詞句。故事教學的最大優(yōu)點就是能在具體的語言環(huán)境中進行教學，讓學生習得和使用完整的語言。在進行故事教學前，教師應(yīng)把故事巾的關(guān)鍵詞匯和句型向?qū)W生先作介紹。這樣，既可以幫助學生理解故事，又可以擴大對學生的知識輸人量，加深學生對關(guān)鍵詞句的理解和記憶。

2.注意事項

（1）學生整體感知。全語言教學理論認為，應(yīng)在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。學生在感知語篇意義的過程中，建立起外語的語感。教師可采用放錄音、錄像或口述等方式讓學生對整個故事有一個大概的了解。此時，教師要引導(dǎo)學生思考，并激發(fā)學生去想像，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和先前的準備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構(gòu)語言知識。

（2）教師詳細講解。學生在整體感知故事之后，對故事已有一個基本的輪廓。這時，教師再詳細講述整個故事。在講述中，教師要采用各種方式方法，讓學生充分參與到學習活動之巾，而不是教師一人講，學生被動地接受。教師可利用先前準備的各種實物、圖片.借助手勢、眼神、表情等幫助學生感知整個故事，同時電要調(diào)動學生動用各種感官來體驗故事；可讓學生表演故事中角色的動作或模仿聲音；可在故事情節(jié)的關(guān)鍵地方，讓學生預(yù)測故事下一步的發(fā)展；可在關(guān)鍵詞句出現(xiàn)的地方，停下米讓學生猜測詞義或句意通過師生互動、生生互動、情感互動，讓學生全身心融人故事之中。

三、故事教學的步驟

1.激活學生與故事相關(guān)的背景知識能夠有效提升對內(nèi)容的理解程度。對學生而言，激活背景知識的活動往往能使學習內(nèi)容與學生個人經(jīng)歷結(jié)合起來，使學習具有個人意義。在這樣的準備活動中，學生成為積極主動的思考者，有機會表達個人的想法，分享個人的經(jīng)驗與知識，有利于學生意識到英語學習與個人生活的密切關(guān)系，久而久之形成用英語做事情、表達想法的意識與習慣，這正是標準倡導(dǎo)的理念。因此，在故事教學中應(yīng)首先采用合適的方式激活學生有關(guān)的背景知識和相關(guān)的生活經(jīng)歷，為后續(xù)故事教學做準備。激活背景知識引入話題的方式有多種，在教學實例當中，執(zhí)教教師采用了師生問答的方式，提問：Whatanimals do you like？

和學生交流之后，教師做動作、模仿動物，提問：Doyou like these animals？What are they？

最后，通過Wewill read a story today，故事開始，引入課本故事內(nèi)容。

這幾個問題圍繞單元話題展開，在內(nèi)容上層層遞進，由于是真實信息的交流，因此學生有機會表達自己真實的想法。通過師生問答，激活、復(fù)習了與森林動物名稱相關(guān)的背景知識，同時還滲透預(yù)測能力的運用，在語言上也與故事有密切的聯(lián)系。

2.預(yù)教部分生詞

在故事學習中一定會遇到新的詞匯或句型，為了使學生在故事學習過程中更多地將注意力集中在對故事內(nèi)容和語言意義的理解方面，因此，在故事教學之前還需要做相應(yīng)的語言準備，包括提前處理某些關(guān)鍵詞匯（或主要句型）。預(yù)先處理生詞是基于語篇詞匯學習思路的一個重要方面，是結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有意義的語境，在意義的交流過程中讓學生先接觸、理解詞匯的意義，為后續(xù)學習中注意到這些重點詞匯，進一步理解、體會它們的語用，為最后的語言學習環(huán)節(jié)做準備。因此，這里說的預(yù)教生詞并不是將所有生詞都提前教給學生，也不要求學生立刻學會這些詞匯。

3.組織多種活動學習故事

理解故事內(nèi)容是故事教學的主要環(huán)節(jié)，一方面，教師應(yīng)該根據(jù)故事的內(nèi)容和特點，組織多種形式的活動，不斷讓學生觀察、預(yù)測、結(jié)合插圖理解故事內(nèi)容，體會語言的運用，發(fā)展語言技能；另一方面也要注意發(fā)揮學生的主動性，給學生提供表達自己感受和觀點的機會，采用互動的方式引導(dǎo)學生理解故事內(nèi)容。由于故事的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點不盡相同，在教學過程中采用的教學過程也有所不同，但是不論采用什么樣的方法，教學的重點始終要在語言的內(nèi)容和意義方面，這一點需要重點把握。

在實例中，執(zhí)教教師應(yīng)根據(jù)故事的內(nèi)容特點采用分層處理的方式，先與學生一起看故事內(nèi)容，主要通過插圖理解的方式，關(guān)注故事中出現(xiàn)了的人物、故事發(fā)生的場景等，不斷引導(dǎo)學生預(yù)測后續(xù)情節(jié)內(nèi)容，教學中采用的教學方式以師生互動為主，學生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學習故事的內(nèi)容。

4.重點內(nèi)容回顧

在學生通過聽、讀、看錄像等方式理解了故事的大意、在故事中體驗語言的運用之后，在進一步學習之前，應(yīng)該簡要回顧主要內(nèi)容、梳理故事的情節(jié)，其目的是通過梳理，確保學生理解，同時提供再次接觸故事語言的機會。并且根據(jù)情節(jié)發(fā)展把面具貼在黑板上，從而把故事主線轉(zhuǎn)換為圖示的形式。這些語言結(jié)構(gòu)是需要學習的重點，而且是在后續(xù)的復(fù)述、表演過程中仍將用到的主要句型與語言。

當然，故事教學，絕不僅僅是讓學生看故事、讀故事、聽故事，這是語言學習過程中學生內(nèi)化所學語言的重要環(huán)節(jié)。故事教學中仍然以語言的意義為主，適當關(guān)注語言的形式，為學生后續(xù)的語言學習做鋪墊。