張曉輝 王倩倩

摘要：隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步和教育觀念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，為現(xiàn)代英語教學提供了新的思路和方法。但是這種創(chuàng)新型英語教學模式還僅僅處于探索階段，推廣性不強，為此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂的背景起源、教學中的優(yōu)勢、不足以及創(chuàng)新設計，進行深層次探究和分析，以期使這種創(chuàng)新型教學模式得以有效的推廣和應用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；模式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)于19世紀早期，源于西爾維納斯·塞耶提出的課前預習、課上交流的教學方法。1990年，埃里克·馬祖爾創(chuàng)立同行互助教學法，把學習分為兩步，一是知識的傳遞，二是知識的內(nèi)化。2004年，薩爾曼·可汗為方便遠程學習，把教學內(nèi)容制作為小視頻傳人網(wǎng)絡供學習者反復觀看，這一做法受到大量關(guān)注。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，把要學習的知識點制作成小視頻，并結(jié)合講解的形式上傳網(wǎng)絡，讓學生在課外時間提前學習，從而充分利用課堂上的時間進行討論和作業(yè)的輔導，他們把這一做法稱為“逆轉(zhuǎn)指導”。這種教學模式在社會上一般稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的不同

首先表現(xiàn)在教學理念的轉(zhuǎn)變。按照布魯姆目標分類，學習者不但有必要對學習內(nèi)容進行吸收和消化，還需要具有分析、批判和質(zhì)疑的能力?，F(xiàn)代教學框架包括思維方式的創(chuàng)新性和批判性，教學過程的恰當溝通和協(xié)作，通訊技術(shù)和信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，生存技能和社會責任有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的現(xiàn)代教學更加注重教學情境的創(chuàng)設，學生之間及師生之間的交流與協(xié)作，知識的積極建構(gòu)，學習策略的掌握以及發(fā)散思維的培養(yǎng)等而傳統(tǒng)課堂會傾向于課本知識內(nèi)容的傳遞。其次是關(guān)于師生角色的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學過程中提倡以學生為主體，教師從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。教師在整個教學過程中充分發(fā)揮“搭腳手架”的作用，學生在教師的指引下按照自身的狀況和知識水平制定合理的學習目標。很多課題以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維為中心，教師也盡可能不界定“唯一的”“標準的”答案。這樣以來，翻轉(zhuǎn)課堂會提供學生很多機會表達自己的觀點，鼓勵學生敢于向權(quán)威提出在質(zhì)疑，并且會加強教師生之間的協(xié)作和交流。最后是教學流程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學流程即在學習新的內(nèi)容之前讓學生提前預習本課內(nèi)容，在疑惑的地方做上標記，然后在課堂上認真聽老師的講解，課后還需要反復復習，即形成“課前：預習→課中：講解→課后：復習”的模式。但是翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種流程，形成“課前：預習+觀看講解→課中：復習+運用”的教學模式。以英語閱讀課為例，在課前結(jié)合老師的視頻講解，自主學習重難點。課上在教師的指導下，師生之間相互交流探討，分享各自的觀點。課堂結(jié)束后，學生可根據(jù)自身的興趣愛好做進一步的課外學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習是目前教育界特別關(guān)注的話題，它也是學生核心素養(yǎng)的必備品格之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學生合理分配學習時間和內(nèi)容，以及恰當運用學習策略的等，這種模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。上課之前，學生會主動積極的學習要講授的內(nèi)容，對于不理解的地方，可以反復觀看視頻。不同的層次的學生，可以根據(jù)自身水平合理分配時間和掌握學習的內(nèi)容。同時，學生可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查找相關(guān)資料，幫助其理解難點知識。其中查閱資料的過程就是主動學習和積極建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)課堂中，即使有的學生想自主學習，由于缺少互聯(lián)網(wǎng)的條件，對于他們不懂得問題，只有到學校請教老師或同伴。

（二）有助于因材施教

現(xiàn)代教育觀下，在以學生全面發(fā)展為核心的同時，越來越注重個體的差異性。新一輪的課程改革明確提出，要“以人為本”。所以“因材施教”是貫徹這一理念的重要途徑。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可以根據(jù)學生課前反饋大體了解學生對本節(jié)課知識點掌握情況，然后在課堂中可以針對性對學生的給予指導幫助。再者，教師應該引導學生利用積極因素克服消極因素，使每位學生得到全面發(fā)展，建立自信。而在傳統(tǒng)課堂中，教師會比較傾向于成績較好的同學，而忽略了成績較差的同學。這樣會使學生喪失信心，因而個體不能得到更好的發(fā)展。

（三）有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展

教師的專業(yè)能力包括課堂組織管理能力，教學評估能力，教育科研學術(shù)探討能力，課程資源的研發(fā)利用能力等。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師的綜合素質(zhì)提出更大的挑戰(zhàn)。在這種新的模式課堂中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提問，所以教師需要在課前做好充分的知識儲備。另外，在探討問題過程中，要及時對學生做出恰當評價，并做好管理工作。教師在指導學生學習的同時，自身專業(yè)能力也會能到提升。

（四）有助于建立形成良好的學習氛圍

班風是由班級所有成員為了實現(xiàn)共同的目標，而營造出的集體氛圍，是班級內(nèi)在品格和外部形象的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間相互探討交流的機會增加，這會促進師生之間形成良好的關(guān)系。在教師的鼓動下，學習者會敢于發(fā)表意見分享觀點，從而可以形成良好的學習氛圍。另外，學生們自主學習的時間增多，在課下也可能會相互交流切磋問題，從而形成最佳搭檔。傳統(tǒng)課堂，教師注重講課，與學生實質(zhì)性的交流機會很少，學生缺乏敢于提問的勇氣，不利于形成批判性的思維。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中存在的問題

（一）師生觀念的陳舊

傳統(tǒng)課堂的好學生是認真聽講，聽從教師指揮，考出高分的學習者。而翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維。好多教師會不適應這種教學模式，一是對于新事物，一線教師尤其是從教多年的老教師需要一個適應的過程，二是國內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗少，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學案例。對于學生來說，他們從低年級接受的是傳統(tǒng)教學，有部分學生會抵觸新的學習模式。即使老師鼓勵大家提問，有的學生會低頭不語，或者不敢提問問題，再者根本沒有自己的見解。

（二）學生的自主學習能力薄弱

傳統(tǒng)教學中，學生只需要聽從老師的安排即可；而翻轉(zhuǎn)課堂，要求學生會學習，會思考，會質(zhì)疑。對于愛好學習，會學習的學生，這種模式給他們提供了更好的條件，而對于不太擅長自主學習的學生，這種模式是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，終生學習的理念深入人心，學會自主學習是執(zhí)行這一理念的基礎。自主學習能力可以慢慢培養(yǎng)，這一過程需要教師的恰當幫助和耐心指導。教師需要幫助學生掌握一定的策略，學習方法等。

（三）信息資源的缺乏

教育信息化包括硬件設備和教育者的信息化意識?；A教育改革明確提出教育要信息化，但是很多地區(qū)不能滿足多媒體硬件資源的配置。另外學校領(lǐng)導缺乏教育信息化意識，對硬件設備管理不到位；一線教育者信息化意識不足，設備利用率不高。對于大部分英語教師，教學視頻的制作也具有挑戰(zhàn)性。對于學生來言，很多家庭沒有能力置辦網(wǎng)絡設備。以上原因，阻礙英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的廣泛應用。

（四）教學評價制度的單一

在傳統(tǒng)教學評價中，多以階段性考試的方式進行，例如期中或期末考試。翻轉(zhuǎn)課堂則可以兼顧過程性評價。例如在初中英語課堂中，通過設計的多種活動，綜合評價學生的聽說讀寫技能，組織管理能力，協(xié)調(diào)合作能力，時間管理能力等。終結(jié)性評價和過程性評價這兩種方式的結(jié)合，有助于學生的全面發(fā)展。

四、基于翻轉(zhuǎn)模式的英語教學創(chuàng)新設計

針對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中出現(xiàn)的問題，應從以下方面解決。首先更新師生觀念，要意識到翻轉(zhuǎn)課堂是英語教學的新模式；其次有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力；再者，教育部門需要提供充分的資源設備，強化信息化意識。最后，需要注重教學評價制度的多元化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢和不足，筆者從更具體的層面設計進行英語教學。

（一）課前

教師在課前需要制作有關(guān)下節(jié)課要講授的教學內(nèi)容的視頻。內(nèi)容要簡短，最好控制在10-15分鐘。目標要明確，讓學生看完視頻后就捕捉到重點，或是以聽說為主，或是以讀寫為主等。除此之外，還需設計對應的習題，以鞏固所理解的內(nèi)容。視頻制作完善后發(fā)送班級交流群，供學生學習。這時，學生完全可以根據(jù)自身水平掌控學習的進度，學習的次數(shù)，學習的時間。

（二）課中

1.集中處理疑難并布置學習任務

教師根據(jù)學生在線下的反饋信息，集中處理一些大家都認為較難的問題。比如人教版高中必修五關(guān)于非謂語動詞這一語法點，學生可能掌握不準非謂語形式的三種區(qū)別：1.動詞不定式：to do 2.動詞的ing：doing 3.動詞的過去分詞：done。這時，教師就需要對這個知識點詳細介紹并舉例說明，以讓學生對此有一個清楚明了的概念，然后給學生分配任務。任務的布置要包括個人的還有小組內(nèi)的，個人作業(yè)有助于獨立思考，小組內(nèi)的作業(yè)在大家獨立思索的基礎上要與同伴相互溝通辯論，進一步建構(gòu)性的掌握知識。

2.分組合作完成任務

教師根據(jù)知識點的不同，布置不同的任務。在非謂語動詞這個模塊，以編對話，角色扮演，辯論等方式在情景中進一步運用所學知識點。小組合作不但有利于學生之間相互交流監(jiān)督，產(chǎn)生思想的碰撞而且有助于提高學習效率，提升口語表達的能力，同時，注重培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

3.師生之間相互提問，拓展思維

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為促進者的角色更加明顯。在引導學生思考問題的同時，鼓勵學生勇于發(fā)表見解，大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂，關(guān)注問題答案的唯一性，標準性，而翻轉(zhuǎn)課堂則提倡學生發(fā)散思維，學會從不同的角看待問題，辯證的分析問題。這樣以來對教育者提出更大的挑戰(zhàn)，教師需要更專業(yè)的更寬廣的知識，就像這句話：給學生一杯水，教師要有一桶水。所以，在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師要不停地學習，滿足學生越來越廣泛的知識需求。當然，在學生進步成長的同時，教師的專業(yè)發(fā)展也得到提升，即教學相長。在師生之間相互交流過程中，教師要有效地結(jié)合過程性和終結(jié)性評價，對學生做出恰當中肯的評價。

（三）課后

教學的最后一個環(huán)節(jié)是課后反饋。雖然在是教學的末尾工作，但是它的作用不可小覷。教師需要根據(jù)反饋反饋的信息是對教學工作進行深刻的分析與監(jiān)督。它促使教師克服教學中的不足，發(fā)揚教學中的優(yōu)勢。對于學生而言，在課后根據(jù)自身情況可以再次鞏固所學內(nèi)容并分析自身的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，為以后學習奠定基礎。課后反思不僅有助于教學的改進，而且為下一次的教學設計提供借鑒的經(jīng)驗。