付帥 孫楠 隋新

摘要：針對目前高校非計算機專業(yè)向應用型教學轉型時期計算機基礎教學中存在的主要問題，提出了以專業(yè)需求為導向的分類教學改革思想，設計了具體的教學方案，并且以護理、環(huán)境藝術設計專業(yè)為典型案例，提出了計算機基礎教學中的教學目標、教學方案，闡明了“以專業(yè)需求為導向”的分類教學方法在計算機基礎教學中的實踐與成果。

關鍵詞：專業(yè)需求；分類教學；計算機基礎教學

目前，由于各地區(qū)中學的計算機基礎教育水平不均等，造成了大學生在進入高校初期掌握計算機知識的層次不同，如果按同一標準、同一要求，以“一刀切”的模式實施計算機教學，效果往往是不盡如人意的，難以達到既定的培養(yǎng)目標。那么，面對著近90%的非計算機專業(yè)學生，大學計算機基礎教學該如何按專業(yè)進行知識分層，教學分類等諸多問題就需要深入研究和探索了。目前，許多高校在計算機基礎教學中仍然按照傳統(tǒng)教育模式授課，因此，存在的的問題可以總結為如下幾點。

講練分離。即將理論課程和上機輔導分為兩個教學環(huán)節(jié)，存在著上理論課時，學生只能出耳朵聽老師講的現(xiàn)象，對于老師所講授的知識點不能馬上操作，課堂枯燥乏味，理論知識無法與實踐相結合，無法讓學生及時理解及應用教師每堂課所講重點，久而久之，學生失去了對計算機學習的興趣，導致了惡性的循環(huán)。

計算機基礎課程教學層次不明確。教學采用“一刀切”模式，即全校各專業(yè)授課內容一致，深淺統(tǒng)一，不考慮學生所掌握知識的水平及各專業(yè)的需求。造成了學習上兩極分化的局面?；A好的、理解能力強的學生認為教學內容過于簡單；而對于底子薄的、學習能力差的學生則不好理解，這種情況也使得授課教師上課時不好把握進度，給教學帶來一定的困難。

應試教學。目前部分高校把計算機等級成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學位證緊密聯(lián)系在一起，在這種情況下，學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，致使好多學生畢業(yè)了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，這是應試教育帶來的后果。另外計算機基礎教學忽略對了學生“計算機意識”的培養(yǎng)，只是教會學生如何操作，沒有很好地激發(fā)學生使用計算機解決問題的意識，學生不知如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中利用計算機等，因此造成學生很大困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。

因此，以專業(yè)需求為導向、按層次分類教學，以應用型人才培養(yǎng)為目標的教學改革迫在眉睫。

一、何為“以專業(yè)需求為導向”的分類教學

所謂“以專業(yè)需求為導向”的分類教學，主要是指在開展計算機基礎教學中，如何將教學內容緊密地與專業(yè)應用相結合，根據(jù)學生所掌握的知識及操作水平的不同，制定不同的課程體系及教學方案。目前，大多數(shù)高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學多采用“計算機應用基礎+程序設計語言”的基本模式進行課程設置，在知識分層與專業(yè)分類方面體現(xiàn)得并不明確。根據(jù)上述的問題，我們需制定出相關實施方案。

二、“以專業(yè)需求為導向”的分類教學實踐方案

通過問卷調查的方式，對全校35個非計算機專業(yè)進行調研，通過了解各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃及對計算機能力的需求，我們提出了服務于專業(yè)、根據(jù)不同專業(yè)需求進行不同教學內容的計算機基礎課程體系，課程體系主要包括兩個方面，分別是“基礎知識課程體系（第一學年）”及“專業(yè)基礎課程體系（第二學年）”。

基礎知識課程體系設計。面向全校所有非計算機專業(yè)，講授操作系統(tǒng)、office辦公自動化等軟件。為了能夠有針對性地教學，在入學初期對于少數(shù)已具備大學計算機基礎知識的學生進行了免修考試，通過考試的直接獲得相應學分?；A知識課程體系設計如表1所示。

專業(yè)基礎課程體系設計。面向全校所有非計算機專業(yè)，根據(jù)專業(yè)需求不同，設置不同的課程體系。文理專業(yè)設置Access數(shù)據(jù)庫程序設計，藝術類專業(yè)根據(jù)專業(yè)所需，選擇1至2種軟件，以Photoshop、Au.toCAD、Flash及Dreamweaver為主要教學模塊。專業(yè)基礎課程體系設計如表2所示。

教學案例1：護理專業(yè)數(shù)據(jù)庫應用課程設計

教學課程：Access數(shù)據(jù)庫程序設計及應用

教學目標：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和學生的計算思維。

教學內容：以一個完整的數(shù)據(jù)庫應用項目——學生管理系統(tǒng)的開發(fā)為主要的教學實踐內容。在教學過程中，要求學生按照“任務功能描述一用戶需求分析一數(shù)據(jù)庫設計一前臺窗口設計”的開發(fā)流程，根據(jù)所學數(shù)據(jù)庫的基礎知識（數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報表、宏），將各個知識點融入到整個數(shù)據(jù)庫開發(fā)的每一階段，在數(shù)據(jù)庫設計過程中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，在學期結束時，能夠獨立完成一個小型的數(shù)據(jù)庫應用軟件。Access數(shù)據(jù)庫應用程序設計及應用的教學思路如圖1所示。

教學案例2：環(huán)境藝術設計專業(yè)課程設計教學課程：AutoCAD基礎繪圖

教學目標：讓學生學習AutoCAD繪圖軟件，以各種實例講解基礎繪圖工具的使用，掌握二維繪圖以及三維繪圖基礎和實體造型，為專業(yè)軟件的學習打下夯實的基礎。

教學內容：以一個完整的AutoCAD作品——房屋平面圖設計為主要的教學實踐內容。在教學過程中，通過對AutoCAD中繪圖工具即繪圖編輯方法的講解，將各個知識點融入到整個圖形中的每一個部分，在繪圖中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，在學期結束時，能夠獨立完成房屋平面設計圖的繪制。

三、教學效果評價

考試作為教學中的主要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試方式是紙質化考試，在試卷中反映出學生對理論知識的掌握程度。計算機的學習應該注重的是學生的實踐操作，考察學生是否能以計算機為工具，真正解決實際生活中的問題，這也是學習計算機這門課的目標。在“以專業(yè)需求為導向”的分類教學過程中，教學形式進行了改革，那么對應的考評方式也要有所調整。文理類學生采用無紙化考試方式，考評過程中側重利用計算機知識解決實際問題。而對于藝術類學生，則采用模塊考試方式，將軟件學習劃分出若干模塊，每一個模塊結束后進行測試，做出學生滿意的作品。通過對教學效果評價的改革，大大提高了學生學習計算機的興趣，真正達到了培養(yǎng)“應用型人才”的目標。

通過上述內容，闡述了高等學校非計算機專業(yè)的計算機基礎課程設置該如何更好地貼近專業(yè)，服務于專業(yè)，在課程的設置、教學方法、教學內容這些問題上還需要進一步的探討和研究。作為“吉林省高等教育學會高教科研課題”項目主要以我校非計算機專業(yè)為試點進行實踐研究，以專業(yè)需求為導向的分類教學方法已經全面鋪開，并取得了良好的效果，在應用型人才培養(yǎng)方面，還應再接再厲，進一步進行深入的研究，讓計算機基礎課程的教學更好地為專業(yè)服務。