阮勇華

摘 要 在新課程標準的制定下，老師應(yīng)樹立正確的教學思想，充分考慮學生之間的實際學習需求和學習能力，對教學內(nèi)容和標準進行科學、合理的調(diào)整，打造高效的英語課堂教學。本文將針對分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用進行深入的研究分析。

關(guān)鍵詞 初中英語教學;分層教學法;應(yīng)用分析

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0142-01

一、初中英語教學現(xiàn)狀

初中老師受傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有樹立正確的教學觀念，只注重自己在教學中的主導作用而忽視了學生所處的主體地位，依然沿用傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一授課制度，對學生進行灌輸式的教學，無法滿足學生個體之間的實際學習需求，導致學生的學習成績停滯不前。老師安于現(xiàn)狀沒有進行創(chuàng)新教學方法的思考，在實際教學中沒有合理使用先進的教學工具進行輔助教學，學生的學習興趣沒有得到有效激發(fā)，導致課堂教學質(zhì)量無法得到真正的提高。

二、初中英語教學中分層教學的應(yīng)用作用分析

采用新型的分層教學模式進行課堂教學，可以滿足不同學生個體之間的學習需求，老師依據(jù)學生實際的學習水平，將教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，對不同的學生采用不同的評價機制，引導學生在課堂學習中掌握有效的學習方法，提高課堂教學效率。

三、初中英語教學中分層教學方法的具體應(yīng)用

（一）目標分層。學生素質(zhì)不同，教師應(yīng)對學生的學習目標進行分層，以保證不同層次的學生都能取得明顯進步。如進行聽力訓練，第一層的學生不僅要能聽懂短文，還要能進行簡單的復述，并解決相關(guān)問題;第二層的學生能大體聽懂短文并解決問題;第三層的學生可以在教師的指導下聽懂短文及解決問題。再如，進行疑問代詞的學習，第一層的學生對于“Who，Whose，Whom，What”等相關(guān)疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區(qū)別，還要能舉例進行運用;第二層的學生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關(guān)練習;第三層的學生只需要能完成相關(guān)的選擇題就行了。這樣，每個層次的學生都能掌握相應(yīng)的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學效率的提高。

（二）練習分層。在設(shè)計練習或布置作業(yè)時遵循要“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做和選做題;“三層”是在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題;第二層次為簡單的綜合題，以乙層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二三層次的題目為選做題，這樣可使甲層學生有練習的機會，乙、丙兩層學生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發(fā)學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況，有利于下一步教學的實施。

（三）引入分層。在初中英語教學過程中教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，安排學生可以理解的英語情境，要學生可以根據(jù)情境中的內(nèi)容進行相關(guān)的表演，對于情境表演不是只是對于學習成績較好的學生，而是需要對班級英語學習成績不理想的學生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機會。例如，《How much are these socks？》購物問價教學中，教師進行錄音磁帶的播放，同時根據(jù)書上的插圖詢問學生：What can you see？How much are the things？然后，要學生根據(jù)錄音磁帶進行重復。接著，要求學生五人為一組進行購物的表演，一名學生扮演售貨員，其余學生扮演購物者在商場購物。

（四）任務(wù)分層。英語教師在教學過程中需要注重良好學習氛圍的建設(shè)，使得學習基礎(chǔ)較差，成績不理想的學生也可以被良好的學習環(huán)境所熏陶，自覺地參與到學習活動中去。教師需要分層次落實教學任務(wù)。例如，聽力訓練教學要求學生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡要復述回答：How does the story begin？What happened next？Where would they put all the earth and stones from the mountains？教師可以要求學習基礎(chǔ)較好的學生進行聽力原文的復述，要求學習基礎(chǔ)較差的隨著學習好的學生進行復讀。然后，教師可以對基礎(chǔ)較差的學生進行問答，要給予學生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學活動中去，也使得學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

（五）評價分層。課后練習和綜合測試是檢測學生學習效果的重要手段之一，通過定期的測試和合理的課后練習，學生能夠及時了解自己在知識掌握方面的不足。為更好發(fā)揮課后練習和測試的作用，教師應(yīng)根據(jù)分層教學法的理念首先將課后練習進行分層，如在復合句和簡單句轉(zhuǎn)換練習中：（1）She is seven.She can go to school.（2）My grandma walked so slowly that she missed the bus.My grandma walked the bus.第1題難度適中，適合進行基礎(chǔ)練習，第2題考查學生思維能力，適合進行提高練習。在綜合測試中，將不同層次學生按照能力進行分層編組，分別進行測試，采用不同評價標準，增強學生學習自信心。

四、結(jié)語

初中英語老師在進行實際的課堂教學前應(yīng)充分了解學生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況和實際的學習能力，對學生進行不同層次的教學，依據(jù)教學內(nèi)容和學生之間個性化的學習需求制定合適的教學計劃，努力為學生打造輕松的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，加強英語基礎(chǔ)知識的積累，確保每一位學生在課堂學習中都能有所收獲。

參考文獻：

[1]劉艷.分層教學方法應(yīng)用于初中英語課堂教學[J].英語教師，2016（04）：278.