林春香 袁艷玲

（1.湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽，421002；2. 南華大學(xué)，湖南衡陽，421001）

一、前言

在2015年全國兩會上，李克強總理將互聯(lián)網(wǎng)作為一項戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”。這意味著互聯(lián)網(wǎng)將成為國家戰(zhàn)略，迎來新的發(fā)展機遇。在此時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為中國教育改革與發(fā)展的方向，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)備受青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式正是這種新型網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

結(jié)合時代發(fā)展背景，我們將優(yōu)秀的大學(xué)城空間課程《建筑行業(yè)英語》作為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，以符合學(xué)生學(xué)情的自編教材《新潮建筑英語》為課堂面授教材，整合線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授的優(yōu)勢，構(gòu)建建筑行業(yè)英語的O2O“三位一體”混合式教學(xué)模式（online learning + offline classroom learning +online communication），提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

二、可行性分析

（一）技術(shù)支持

世界大學(xué)城空間平臺擁有豐富多樣的互動功能，操作技術(shù)難度低，是一款強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年開始推廣使用該平臺，全院師生定期參加教務(wù)處組織的空間新增功能應(yīng)用培訓(xùn)，對平臺的各項功能和使用流程極為熟悉，為本項目研究打下良好的技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（二）設(shè)備保障

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，無線wifi的全面覆蓋和智能手機的PC（ personal computer）化，學(xué)生訪問空間云平臺不再受時空限制，可以隨時隨地上傳或下載學(xué)習(xí)資料，快速實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)或交流討論。

(三)課程資源保證

我們的教師團隊有優(yōu)秀的大學(xué)城空間課程《建筑行業(yè)英語》，使學(xué)生擁有豐富的線上學(xué)習(xí)資源；還有符合學(xué)生實際學(xué)情的教材《新潮建筑英語》，難度適中，有利于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和課堂面授的順利進行。

三、學(xué)情分析

本課程的授課對象為3年制高職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)自覺性偏差，雖然部分學(xué)生能夠按照教師的要求在課前進行線上自主學(xué)習(xí)，但是實施翻轉(zhuǎn)課堂式的混合式教學(xué)顯然有些困難。因此我們的重難點內(nèi)容繼續(xù)以線下教師面授的方式進行，而課前線上自主學(xué)習(xí)主要以建筑行業(yè)英語的概念性知識和流程性知識等基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，通過線上線下的有機結(jié)合，提高教師在有限的課堂時間內(nèi)面授重難點知識的教學(xué)效果；同時充分發(fā)揮線上課程資源在課堂導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、視頻回顧、移動自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，彌補課堂面授的局限性。

四、O2O“三位一體”混合式教學(xué)模式設(shè)計

（一）Online Learning（線上學(xué)習(xí)）

教師在空間云平臺設(shè)置課程欄目“建筑行業(yè)英語”，添加“綠色建筑”“建筑測量”“建筑材料”等章節(jié)，在每個章節(jié)下面添加“基礎(chǔ)性知識”“重難點知識”“拓展知識”等3個項目內(nèi)容，每個項目內(nèi)容上傳相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)；并根據(jù)基礎(chǔ)性知識設(shè)計課前測驗?zāi)K，以此了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。每個章節(jié)上課前，學(xué)生根據(jù)教師的提示和要求，線上自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識并完成相關(guān)測試?；A(chǔ)較好且學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生則可以利用線上資源對3個項目進行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。

（二）Offline Learning（線下課堂面授）

教師根據(jù)訪問記錄了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)參與測驗的學(xué)生數(shù)量、測驗結(jié)果、線上問題了解學(xué)生的語言失誤和學(xué)習(xí)困難，結(jié)合重難點知識，設(shè)計有針對性的語言應(yīng)用任務(wù)，促進課堂面授有效進行。同時，教師利用空間平臺“重難點知識”項目上豐富的資源輔助課堂重難點知識的講解，幫助學(xué)生理解和記憶，提高課堂面授效果。

（三）Online Communication（線上交流）

教師的課堂面授因時空受限只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)要求，個別學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)問題，則可以通過線上交流來解決。學(xué)生收集到的相關(guān)學(xué)習(xí)資料也可以共享到空間平臺，供師生瀏覽學(xué)習(xí)。

五、課堂教學(xué)過程設(shè)計（以《Safety Rules for Building Construction Sites》單元為例）

（一）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生訪問教師的大學(xué)城互動空間，了解本單元的課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，點擊“基礎(chǔ)性知識”項目內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)建筑施工現(xiàn)場個人安全防護用品、建筑施工許可證、施工現(xiàn)場主要工種和機器、主要施工流程等建筑施工英語基礎(chǔ)性知識，然后完成課前測驗?zāi)K。

（二）課堂導(dǎo)入

教師根據(jù)空間訪問記錄和測驗結(jié)果分析，及時反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。然后利用微課視頻 《A careless building worker》 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)主題“safety rules for building construction sites”，提出“Talk in English around safety issues in building construction sites”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）重難點知識講解

教師登錄空間平臺，打開“重難點知識”項目內(nèi)容，播放空間微課視頻《Can you do a good job without personal safety devices？》 對學(xué)生進行感官刺激，要求學(xué)生快速找出視頻中建筑工人在個人安全防護用品佩戴方面所犯的錯誤，并提出正確建議。教師根據(jù)學(xué)生的描述引導(dǎo)出建筑施工安全守則5個重要句型，利用PPT資源講解相關(guān)知識點。播放另一個空間微課視頻《Safety Mirror》,動態(tài)演示如何正確佩戴個人安全防護用品，強調(diào)與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的文明施工、安全生產(chǎn)精神。

（四）語言運用

學(xué)生運用線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師課堂面授的重點知識內(nèi)容，小組編排一個與“safety issues in building construction sites”有關(guān)的英文情景短?。╩ini-show），演繹施工現(xiàn)場個人安全防范措施和安全守則內(nèi)容，突破難點，實現(xiàn)語言的簡單輸入性學(xué)習(xí)到靈活應(yīng)用的蛻變。表演結(jié)束以后，學(xué)生討論互評推優(yōu)、教師總結(jié)點評選優(yōu)，并將優(yōu)秀作品共享到大學(xué)城空間平臺供師生瀏覽學(xué)習(xí)。

（五）課后拓展

學(xué)生訪問教師空間的“拓展知識”項目內(nèi)容，線上自主學(xué)習(xí)施工現(xiàn)場安全警告標(biāo)志語的英文表達方法；教師在下次課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的線上拓展學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的表現(xiàn)列入平時成績的考核范圍內(nèi)。

六、結(jié)語

建筑行業(yè)英語屬于特殊用途英語，學(xué)習(xí)難度大，使很多3年制高職學(xué)生望而生怯，傳統(tǒng)授課方式很難充分發(fā)揮學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，把握教育信息化的浪潮，利用豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，輔助教師的課堂面授，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實其學(xué)習(xí)體驗。因此，開展高職建筑行業(yè)英語的O2O“三位一體”混合式教學(xué)模式具有可行性，值得付諸實踐。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：5-10.

[2] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009，（1）：9-14.

[4]王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠程教育，2015，（2）：25-31.

[5]郭文革.北京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式探索[J].課程與教學(xué)研究，2009，（8）：59-63.

[6]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）：50-56.

[7]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國遠程教育，2003，（19）：30-35.

[8] Jeffery S. Drysdale ， Charles R. Graham ， Kristian J. Spring. Analysis of research trends in dissertations and theses studying blended learning Article [J]. The Internet and Higher Education，2013，2（17）：90-100.

[9] Graham C R， Halverson L R， Spring K J， Drysdale J S. An Analysis of High Impact Scholarship and Publication Trends in Blended Learning [J]. Distance Education，2012，33（3）：381-413.

[10] Halverson L R， Graham C R， Spring K J，et al.A thematic analysis of the most highly cited scholarship in the first decade of blended learning research [J]. The Internet and Higher Education，2014，20（1）：20-34.