周大鵬

摘 要：基于協(xié)同育人視角構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是企業(yè)深度參與、協(xié)同育人的新型高職教育辦學(xué)模式。作為我國現(xiàn)階段高職教育改革的熱點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須遵循高職教育的辦學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情況，發(fā)揮各協(xié)同單位的優(yōu)勢特色，科學(xué)規(guī)劃逐步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式改革；校企合作

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一種類型，擔(dān)負(fù)著為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)輸送人才的重任。與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系直接、緊密的特征，決定了高職教育必然跨越產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的界域，施教活動離不開行業(yè)、企業(yè)的深度參與。[1]協(xié)同育人指以高職院校為主體，密切協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)等多方力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢資源共同參與高職教育人才培養(yǎng)的跨界合作育人模式。通過創(chuàng)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的開展有利于創(chuàng)新高職教育辦學(xué)體制機(jī)制，整合政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，形成整體優(yōu)勢，增強(qiáng)高職教育辦學(xué)活力，在更高平臺和更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、人力資源開發(fā)培訓(xùn)等的互利共贏，有效促進(jìn)高職教育與行業(yè)企業(yè)及產(chǎn)業(yè)間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2016年廣東省教育廳、財(cái)政廳聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施廣東省一流高職院校建設(shè)計(jì)劃的通知》，以打造廣東高職教育品牌為目標(biāo)，建設(shè)15所左右全國一流、世界有影響的高職院校，按照“服務(wù)發(fā)展、精致育人、強(qiáng)化特色、爭創(chuàng)一流”的要求，重點(diǎn)建設(shè)若干個(gè)全國領(lǐng)先、與國際接軌的高水平專業(yè)。[2]廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)制作專業(yè)近年來依托高速發(fā)展的廣東廣告產(chǎn)業(yè)，通過打造“教授+能手”高水平師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)執(zhí)行，項(xiàng)目驅(qū)動到工作體驗(yàn)，以賽促學(xué)提升創(chuàng)新力”的人才培養(yǎng)模式，取得一系列教學(xué)與改革成果。作為教育部財(cái)政部國家示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，廣東省品牌建設(shè)專業(yè)，廣東省一流高職院校高水平建設(shè)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何在當(dāng)前技術(shù)與產(chǎn)業(yè)快速變革的時(shí)代背景下通過教學(xué)改革不斷提升專業(yè)質(zhì)素，繼續(xù)保持在國內(nèi)高職院校同類專業(yè)的領(lǐng)先地位，我們提出了發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院（二級學(xué)院），提升專業(yè)整體辦學(xué)實(shí)力的專業(yè)改革發(fā)展思路。

一、當(dāng)前我國高職校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的發(fā)展態(tài)勢

校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才的一種教育模式的簡稱，其核心就是擺脫單一的學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)形式，讓企業(yè)參與到教育教學(xué)的過程中。近年來受德國“雙元制”——校企深度合作模式、澳大利亞“TAFE”體系——校企合作市場化模式、美國“合作教育”校企合作社區(qū)化模式等世界先進(jìn)職業(yè)教育校企合作理念與模式的啟發(fā)，逐步探索出適合我國職教國情的校企合作的多種形式，從訂單班、冠名班到學(xué)生派駐企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，到校企合作共建校內(nèi)（校外）實(shí)訓(xùn)基地組建職教集團(tuán)，到產(chǎn)業(yè)（二級）學(xué)院，校企合作經(jīng)歷了一個(gè)從低級到高級的形式演變與發(fā)展的過程。

校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院（二級學(xué)院）是依托高職院?，F(xiàn)有專業(yè)， 采用“雙主體”合作模式，由髙職院校與企業(yè)共同投資創(chuàng)建、共同管理的股份制二級學(xué)院，一般由企業(yè)提供資金，負(fù)責(zé)辦學(xué)所需硬件、設(shè)備，高職院校負(fù)責(zé)辦學(xué)管理等軟件建設(shè)?，F(xiàn)階段我國高職院校校企合作共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍采取以下三種模式：一是以培養(yǎng)高職全日制學(xué)歷學(xué)生為主的二級學(xué)院；二是以企業(yè)內(nèi)部員工學(xué)歷提升和繼續(xù)教育技能培訓(xùn)為主的二級學(xué)院；三是全日制學(xué)歷學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)雙重任務(wù)相結(jié)合的二級學(xué)院。[2]

與高職院校普遍意義的二級學(xué)院不同，校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常具備投資主體的社會性、辦學(xué)主體的多元性、管理獨(dú)立等明顯特征，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種較深層次的合作形式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容針對行業(yè)、企業(yè)的需求，校企雙方借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院這個(gè)平臺實(shí)現(xiàn)從招生、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等直至學(xué)生就業(yè)的全過程深度合作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是我國高等教育改革在投資主體多元化和混合所有制經(jīng)營管理模式的一種創(chuàng)新型模式，即學(xué)院由兩個(gè)或兩個(gè)以上的法人主體共同舉辦，以股份制的形式確立髙職院校與企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上學(xué)校與其下屬單位的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院同母體高職院校之間的關(guān)系是一種“托管與被托管”的關(guān)系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍實(shí)行董事會或理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，理事會由校企雙方人員和外部人士共同組成，負(fù)責(zé)二級學(xué)院的制度定制、人力和其他資源建設(shè)、收益分配等重大事項(xiàng)的決策，開拓了高職院校的辦學(xué)思路。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐啟示

1.上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院WPP學(xué)院模式

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是國家唯一一所藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類的示范性高職院校。2011年8月，上海工藝美院與WPP集團(tuán)合作創(chuàng)辦WPP（市場營銷傳播學(xué)院）學(xué)院，培養(yǎng)傳播設(shè)計(jì)與營銷高端應(yīng)用型人才?？偛吭O(shè)在英國倫敦的WPP集團(tuán)是全球最大廣告?zhèn)鞑ゼ瘓F(tuán)之一，其營業(yè)范圍包括廣告、公共關(guān)系、游說、品牌形象與溝通，擁有包括奧美、智威湯遜、傳立等313家廣告?zhèn)髅焦?，遍布全?07個(gè)國家。WPP集團(tuán)作為業(yè)界翹楚，代表著全球領(lǐng)先的創(chuàng)意理念與技術(shù)水準(zhǔn)。WPP學(xué)院位于上海繁華的徐家匯地區(qū)，下設(shè)“傳播與策劃”“廣告設(shè)計(jì)與制作”兩個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有三個(gè)年級，在校學(xué)生150人，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均為來自英國、美國、德國、新加坡、中國大陸及港臺地區(qū)的資深執(zhí)業(yè)人士。學(xué)院實(shí)行雙主體辦學(xué)體制， 成立理事會，院長、執(zhí)行副院長均由合作企業(yè)（公司）派出人員擔(dān)任，上海工藝美院提供辦學(xué)資金、基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等資源。課程與教學(xué)由企業(yè)主導(dǎo)，WPP集團(tuán)調(diào)動集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的人力、案例與設(shè)計(jì)資源和優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐崗位、機(jī)會，為教學(xué)提供了全方位的支持。通過將優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生安排進(jìn)入WPP集團(tuán)下屬公司實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)從招生到就業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)全過程深度合作。

2.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院模式

中山職院著力構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、多方參與的管理體制，依靠中山鎮(zhèn)區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)筑“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展模式。擁有國內(nèi)最大的燈飾專業(yè)生產(chǎn)基地和批發(fā)市場的中山市古鎮(zhèn)被譽(yù)為“中國燈飾之都”，中山職院針對古鎮(zhèn)燈飾的產(chǎn)業(yè)聚集的優(yōu)勢條件，率先在國內(nèi)開設(shè)了燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，專業(yè)依托古鎮(zhèn)燈飾行業(yè)企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和實(shí)踐優(yōu)勢，密切協(xié)同企業(yè)共同培養(yǎng)企業(yè)急需的燈具設(shè)計(jì)專業(yè)人才，打造區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的專業(yè)優(yōu)勢。并以此為基礎(chǔ)與古鎮(zhèn)政府聯(lián)合創(chuàng)設(shè)燈具學(xué)院，從技術(shù)、設(shè)備、人才等方面為古鎮(zhèn)燈具產(chǎn)業(yè)提供全面的服務(wù)與支持。由于辦學(xué)定位準(zhǔn)確，專業(yè)優(yōu)勢與特色明顯，背后有政府、行業(yè)、企業(yè)的強(qiáng)力支持，教學(xué)成效提升明顯，目前燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生每年獲得外觀設(shè)計(jì)專利近百項(xiàng)，在廣東省高校中名列前茅，招生、就業(yè)收到學(xué)生與企業(yè)的追捧，辦學(xué)質(zhì)量受到社會各界的認(rèn)可。[3]

三、校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重點(diǎn)問題

從上述兩個(gè)案例來看，無論是采取哪種合作模式，校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍采用校企雙方共同投資、共同參與學(xué)院管理的合作辦學(xué)機(jī)制。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部校、企雙方是建立在股權(quán)關(guān)系上的協(xié)作伙伴關(guān)系。學(xué)校通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，實(shí)踐產(chǎn)教融合、校企合作，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，推動高職院校與行業(yè)、企業(yè)、政府和科研院所等開展深度合作，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的整合和科研促進(jìn)教學(xué)，促使教師隊(duì)伍和專業(yè)建設(shè)的全面提升，全面深化高職教育綜合改革。在當(dāng)前國家及廣東省政策及各項(xiàng)改革措施的大力支持下，結(jié)合國內(nèi)各兄弟院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐研究，在校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)策略中應(yīng)具備發(fā)展眼光，科學(xué)制定發(fā)展路線圖，兼顧好各方利益。

1.共建企業(yè)的選擇與產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展

本著“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”的校企合作理念，聚焦于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)并選擇合適的合作企業(yè)來共同創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該首先考慮的問題，這將決定產(chǎn)業(yè)學(xué)院未來發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

從企業(yè)視角出發(fā)，企業(yè)與高職院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本動力與目的來自于企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的渴求，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中隨著人才的不斷培養(yǎng)和企業(yè)的不斷發(fā)展，人力結(jié)構(gòu)必將日益完善，人才需求也將隨之逐漸減少，那么產(chǎn)業(yè)學(xué)院面對企業(yè)人才需求與教育投入動力減弱的情勢下該如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？因此，在選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)充分了解產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、綜合考慮企業(yè)利益訴求、成長性、規(guī)模等要素， 即合作企業(yè)應(yīng)具有較大的規(guī)模和較強(qiáng)的實(shí)力，企業(yè)在行業(yè)中處于領(lǐng)先水平，在行業(yè)中具有一定的話語權(quán)，能否支撐起對產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一平臺的長期可持續(xù)支持與投入。對合作企業(yè)的全面分析慎重選擇，可以保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的正確方向，有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展

共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院所選擇的合作企業(yè)應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念，重視人才和梯隊(duì)的培養(yǎng)與構(gòu)建，具有服務(wù)大眾、回饋社會的價(jià)值觀，具有較高的社會責(zé)任感、廣闊的視野和校、企合作育人理念。學(xué)科知識的跨界融合和更新快速是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識特征，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的針對性，在此模式下培養(yǎng)出來的人才如何在專才的基礎(chǔ)上獲得全面的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合能力，防止產(chǎn)業(yè)學(xué)院被異化為職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。應(yīng)以發(fā)展的視角考慮學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，即在滿足企業(yè)人力資源針對性需求的同時(shí)滿足學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展需要，在保證畢業(yè)生就業(yè)率的前提下，關(guān)注大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生自主擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要。[4]

3.企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的利益平衡與協(xié)調(diào)

通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)多方共贏，充分協(xié)調(diào)好參與各方之間的利益平衡關(guān)系。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者的參與動機(jī)不同，有著各自的利益訴求。企業(yè)以盈利為最終目的，通過參與建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)自身需要的高技能高素質(zhì)人才；學(xué)校以提升整體辦學(xué)水平深化教育教學(xué)改革，提高畢業(yè)生就業(yè)率，擴(kuò)大、增強(qiáng)社會服務(wù)能力為目的。企業(yè)的逐利性特征決定了企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一行為本質(zhì)上是一種投資行為，投資效果即企業(yè)自身的盈利狀況將決定企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)投入等投資決策，企業(yè)的這些決策必將影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展和走向，因此協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的利益關(guān)系至關(guān)重要。[5]通過規(guī)范辦學(xué)、制度建設(shè)明確規(guī)定校、企、學(xué)生三方在合作辦學(xué)中的各自利益分配、權(quán)利與義務(wù)等，保障各方利益，求同存異，避免觸及政策紅線和制度管理的灰色地帶。

四、校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐路徑

現(xiàn)階段國內(nèi)對校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究與實(shí)踐尚處積極探索階段，各校、各專業(yè)的條件不同所采取的形式多種多樣，在管理上普遍認(rèn)為與企業(yè)聯(lián)合興辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校的制度改革的“試驗(yàn)田”， 通過引入或借鑒現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理機(jī)制，實(shí)行董事會或理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制的雙主體管理模式。因此，對高職院校來說，能否做到“一校兩制”，就是對高職院?，F(xiàn)有制度的創(chuàng)新與改革，是一項(xiàng)觸及各方利益十分艱巨的系統(tǒng)性改革工程。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院將依托學(xué)?，F(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群，以服務(wù)區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，與政府、行業(yè)、企業(yè)等合作，興辦集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)及培訓(xùn)為一體的實(shí)體性職業(yè)教育平臺，實(shí)行深度產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立必須簽訂合作辦學(xué)合同加以約束，合同條款中必須明確雙方投入與收益的比例分成。重大的投入與支出須獲得合作各方的所有權(quán)人同意。而現(xiàn)實(shí)情況下由于機(jī)制改革與體制創(chuàng)新的實(shí)踐成本較高，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立是一種整合校企雙方優(yōu)勢資源的實(shí)踐創(chuàng)新行為，因此在當(dāng)前制度、機(jī)制等一系列條件尚不完備的情況下，走一條校企共建訂單班——工作室——產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)實(shí)踐路徑是可行與高效的。

通過構(gòu)建校企合作“訂單制”培養(yǎng)的初步關(guān)系和校企聯(lián)合建立校內(nèi)工作室等形式，搭建起基本的合作框架，引入企業(yè)資源創(chuàng)設(shè)校企共建的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室，通過工作室這一產(chǎn)、教、學(xué)、研綜合平臺，開展項(xiàng)目制教學(xué)。它是一種以工作室為載體的校企合作方式，該模式并不陌生，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的范式最早出現(xiàn)在1919年的德國魏瑪包豪斯學(xué)院。它有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，打破了學(xué)校的圍墻將企業(yè)主導(dǎo)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河。

采用分階段實(shí)施的廣告學(xué)院建設(shè)模式，成本低，易于操作，校企雙方通過由淺入深、由階段到全面的合作路徑，相互之間充分磨合互相了解，有效地降低了由于校企雙方辦學(xué)目的與辦學(xué)理念矛盾對廣告學(xué)院建設(shè)產(chǎn)生的影響。校企合作的項(xiàng)目制課程易于生成教學(xué)成果，產(chǎn)生示范效應(yīng)，比較適合廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)對生產(chǎn)設(shè)備成本要求較低的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程。例如攝影、PS、廣告策劃與制作、廣告客戶服務(wù)、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、影視制作、軟件開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與試制等。通過訂單培養(yǎng)、校企共建工作室等方式錘煉教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，操作靈活，易于推廣和執(zhí)行，較少地涉及管理與制度改革，合作較為容易，管理也較為簡單，便于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，為后續(xù)深度合作的展開奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

分層、分階段逐步開展廣告學(xué)院建設(shè)，有利于在現(xiàn)有條件下培養(yǎng)提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、資源獲取能力、企業(yè)運(yùn)作和項(xiàng)目管理能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。在現(xiàn)有條件下為校企雙方開展周密調(diào)研、科學(xué)論證，制定科學(xué)合理的廣告學(xué)院建設(shè)方案和制度框架贏得時(shí)間，通過邊做邊建，利用好校企合作項(xiàng)目制教學(xué)和工作室等資源，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐能力，綜合提升學(xué)生的專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等是創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心目的。如此一來，可以避免風(fēng)險(xiǎn)和形式主義誤區(qū)，求真務(wù)實(shí)將校企雙方現(xiàn)有可供資源發(fā)揮最大效能。

結(jié)語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)涉及多方面因素的制約，特別是要契合校企雙方利益訴求和主辦院校當(dāng)前財(cái)務(wù)、人事等具體制度。而面對當(dāng)前高職教育教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)的迫切形勢，待上述所有條件均具備再謀求產(chǎn)業(yè)學(xué)院一蹴而就的開花結(jié)果，顯然不切實(shí)際。當(dāng)前應(yīng)在整合現(xiàn)有校內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系企業(yè)從實(shí)處合作做起，逐步構(gòu)建起產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作框架，即“從訂單班、冠名班到產(chǎn)業(yè)學(xué)院”分層次、分步驟由淺入深、由單一動作到全流程合作的校企合作辦學(xué)思路，從執(zhí)行的層面考慮較為現(xiàn)實(shí)和穩(wěn)妥。通過訂單制培養(yǎng)、共建工作室、項(xiàng)目制教學(xué)等一系列由淺入深的校企協(xié)同育人實(shí)踐探索，在雙方理念和團(tuán)隊(duì)充分磨合的基礎(chǔ)上，逐步加強(qiáng)各類各個(gè)級別的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)勢，多個(gè)維度推進(jìn)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）