楊夏蕓

（呂梁學院離石師范分校 山西·呂梁 033000）

微課是在信息化背景下發(fā)展出的新型教學方式，主要形式是8—10分鐘的教學視頻，它是教師利用網(wǎng)絡資源，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容制作出的精美成品。微課在教學上的應用，打破了時間和空間的限制，讓學生可以利用零散的時間進行學習，符合現(xiàn)代學生快節(jié)奏的生活規(guī)律，方便了知識資源的共享，促進了課堂知識的傳播。微課與英語寫作課程的有機結(jié)合，促進了老師和學生之間的交流，提高了知識資源的利用率，讓學生養(yǎng)成了勤于動手和動腦的好習慣，促進了英語寫作課堂教學在信息時代的發(fā)展。

一、英語寫作課堂教學中的問題

（一）教學內(nèi)容與教學目標不符

英語寫作課堂的教學目標就是讓學生在寫作的過程中，培養(yǎng)學生的英語知識，鍛煉學生的寫作能力。在當前的英語教學中，各個學校選擇的教材內(nèi)容過于困難、繁多，在日常生活和業(yè)務方面的實際應用性并不高，理論知識占了絕大部分，實踐寫作只有較少的內(nèi)容，不能很好鍛煉學生的寫作能力。教師受傳統(tǒng)寫作觀念影響頗深，只注重了學生對句型的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生具體的語境使用能力，學生無法在寫作中表達自己真實的情感，且教學內(nèi)容與教學目標不符，學生不能將在課程中學習到的理論知識進行實際的應用，將學生拘束在課本之中，學生不能進行自我創(chuàng)新，只能生硬套用書本句式，影響了學生的寫作水平。

（二）學生個性化發(fā)展受限制

由于學生自身的學習習慣、學習思維不同，學生在英語寫作課程中對知識的理解程度、領(lǐng)悟程度也不同，這就造成了學生在英語學習上的差異。在實際的英語寫作教學中，采取的都是大班教授制度，近百人的大課堂，教師維持課堂秩序就已經(jīng)浪費了大量的精力，根本無力去和每一個學生進行溝通，不能因材施教，只能按照大部分學生的進度進行教學，這就遺漏了一部分同學，而這部分同學中，水平高的覺得教師教授的內(nèi)容太簡單，水平低的覺得教師教授的內(nèi)容太困難，影響了這些同學的個性化發(fā)展，學生只能強迫自己跟隨老師學習，時間一長，就會產(chǎn)生厭學情緒，對英語老師逐漸失去信心，對英語課程不再感興趣。

（三）單一化的考核體系

傳統(tǒng)的教學模式下，教師考核學生學習成果的方式就是進行考試，通過成績來了解學生的學習情況，教師過于注重學生的卷面成績，只能看到學生對卷子的掌握程度，不能看到學生在整個寫作課程中所付出的努力。學生為了成績更高，只能對句型、單詞進行死記硬背，在考試時和考題做聯(lián)系，這是一種應付考試的表現(xiàn)，離開了試卷，學生就無法將知識實踐應用，完全被試卷所束縛。當學生進行四、六級考試時，多樣化和生活化的寫作題目讓學生難以接受，學生不知如何處理題目，找不到思路下筆，只能胡亂作答，最后得到一個很差的成績。這是因為單一化的考核讓學生只對書本知識進行掌握，為了考試而考試，忽略了英語的實際應用。

（四）落后的教學方式

在傳統(tǒng)的課堂上，教師把自己當做課堂的中心，忽視了學生的主體地位，學生被動學習，不能參與到教學活動中來，學生學習的積極性不高。教師沒有對學生進行正確有效的指導，沒有給學生建立起完整的寫作過程觀念，學生在寫作中只能盲目摸索，浪費了大量的學習時間。教師受慣性思維影響，認為寫作可講的內(nèi)容不多，沒有讓學生進行全面的寫作認知訓練。部分教師將寫作過程簡化為布置作文，讓學生自主完成，學生在寫作過程中出現(xiàn)的疑問沒有人來解答，只能在網(wǎng)上進行抄襲，沒有讓學生放飛創(chuàng)造性的思維。教師在學生的文章批改時，只對學生的語法、詞匯錯誤進行改動，沒有注重學生文章的主題思想，讓學生得不到改進的指標，逐漸失去對寫作的信心。

二、基于微課的英語寫作課堂教學策略

（一）重新編制教學內(nèi)容

英語教師要重新編制教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容和教學目標相一致，從而提高學生的寫作水平。教師要做好兩方面的工作：第一個方面是提升教學內(nèi)容的實用性。教師在編制教學內(nèi)容時要擺脫教材的限制，不斷增添新的內(nèi)容，例如制作寫作教學微課，通過微課視頻來講授寫作知識，讓學生學習到實踐寫作技巧，鍛煉學生的寫作能力。第二個方面是提升教材內(nèi)容的適用性。教師在編制教學內(nèi)容時要擺脫傳統(tǒng)教學觀念，注重對學生語境使用能力的培養(yǎng)，讓學生在寫作中表達自己的真情實感，提升學生的語言組織能力，讓學生能夠自我創(chuàng)作文章，提升學生的創(chuàng)新能力，最終達到英語寫作教學的目的，培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語寫作人才。教師要課前根據(jù)課程的要求，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，制作出精美的微課導學視頻，并推送到個人微信公眾號、班級QQ群等平臺，同時留下學習任務，讓學生獨立自主完成。學生在平臺下載好資源后，觀看微課視頻，找出課程的重難點，完成學習任務。學生通過這一系列的過程，對英語寫作課程有了深刻的印象，化被動為主動，自主學習，調(diào)動了學生的主觀能動性。通過完成學習任務，學生獲得了愉悅感和成就感，對英語寫作更有信心。

（二）解放學生思想

英語教師要解放學生思想，讓學生個性化發(fā)展，同時要尊重學生之間的差異，從而更好的促進學生的發(fā)展。教師要做好兩方面的工作：第一個方面是做好和學生的溝通工作。學校要改良寫作教學模式，要分班上課，減輕教師的教學壓力。教師要和學生積極溝通，了解學生的實際水平，因材施教，為不同水平的學生制作不同的微課，提高微課的針對性，解決學生學習中碰見的實際問題。第二個方面要適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容。教師要考慮到學生差異，為不同水平的學生制定不同的培養(yǎng)目標，讓學生走自己的發(fā)展道路，同時要調(diào)整教學內(nèi)容的難度，既要讓學生打下扎實的基礎(chǔ)，又要給學生提出一些挑戰(zhàn)，從而促進學生的進步。英語寫作不能僅局限于課堂上的學習，更要在課后進行有效的拓展和復習。學生利用微課可以進行復習，微課時間短，方便學生掌握，可以重復播放和隨時暫停，學生在復習的過程可以對重難點反復觀看，提高記憶程度，微課一個知識點一堂課，方便學生對點復習，減少了學生查找的時間。微課讓學生有效率的完成課后的任務，讓同學充分利用老師整理的教學資源，學生有更多的自主權(quán)，有效補充了大班授課的弊端，提高了學生的學習效率。教師在課后利用微課對學生進行拓展訓練，讓學生對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新寫作，拓寬了學生的知識面，提高了學生的創(chuàng)新能力。

（三）健全考核體系

考核目的是為了考察學生的學習效果，找出學生的弱項能力。英語教師要健全考核體系，既重視學生對知識的掌握度，也要重視學生的日常表現(xiàn)情況。教師要從兩個方面入手：第一個方面是增加題目類型。教師要明確考核的目的，不斷增加考試題目類型，讓學生能夠應付多種類型的題目，從而提高學生的應變能力。在日常教學中，教師應該利用微課來講授多種類型的題目，讓學生了解各個類型題目的寫作思路，從而讓學生在考場上更好的發(fā)揮。第二個方面是加強試卷和生活之間的聯(lián)系。學生學習寫作就是為了在日常生活中可以正常發(fā)揮寫作能力，所以教師就要在試卷中加入生活化元素，讓學生對知識產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感。在日常訓練時，教師要利用微課來講述一些生活素材，讓學生積累足夠的素材，提升學生寫作的可讀性。教師在課后利用微課對學生進行拓展訓練，讓學生對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新寫作，拓寬了學生的知識面，提高了學生的創(chuàng)新能力。

（四）改良教學方式

英語教師要尊重學生的主體地位，讓學生發(fā)揮出主體性作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學生的課堂參與度。教師要從兩個方面入手：第一個方面是發(fā)揮引導作用。在寫作教學中，教師是學生的引導者，應當發(fā)揮引導作用，端正學生的學習習慣，約束學生的不良寫作習慣。教師可以利用微課來傳授高超的寫作技巧，讓學生建立完整的寫作過程觀念，加快學生寫作的速度，提升學生寫作的質(zhì)量。在課堂當中，老師通過簡短的微課視頻進行上節(jié)課的回顧和本節(jié)課任務的提出。通過多元化的視頻延長學生學習的時間線，將每節(jié)課進行有機的串聯(lián)，加強學生的整體印象。教師將學生課前準備好的素材進行整理，為學生梳理知識框架，同時播放出學習網(wǎng)站上優(yōu)秀的微課內(nèi)容，為學生提供借鑒。學生可以對自學時產(chǎn)生的問題進行提問，學生在提問中獲得學習的主動權(quán)，激發(fā)對英語的學習熱情，教師這時扮演解答者的身份，通過對學生的指導，可以增進與學生之間的感情。第二個方面是重視寫作訓練。教師要讓學生多做寫作認知訓練，并在學生寫作的同時幫助學生解決問題，讓學生養(yǎng)成正確的寫作習慣。教師還要重視文章批改，不僅要為學生標識出錯誤，還要告知學生正確的寫法，幫助學生改正錯誤。在日常教學中，教師要加強文章中心思想指導，利用微課來講述文章中心思想，讓學生自主分析文章。學生在課堂上進行分組寫作，教師對不同的組提出不同的要求，讓學生能夠個性化發(fā)展，最后教師進行點評，找出每組的優(yōu)缺點，給予一定的鼓勵，然后針對每組的問題，制定新的學習計劃和學習目標。

三、微課應用于英語寫作課堂教學的意義

（一）符合時代發(fā)展規(guī)律

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，學生在課堂上的思維過程也發(fā)生了變化。貼吧、知乎等新興的手機程序?qū)W生的注意力全部帶走，學生完全可以接受不帶教材去上課，但是對于手機、平板電腦這類電子設備卻十分依賴，不能離身。學生受不了教師在講臺上長時間枯燥的知識講述，無法集中注意力去聽課，他們更傾向于精簡、趣味的授課方法。英語的寫作教學缺乏教師與學生互動，課程內(nèi)容也十分乏味，難以提高教學質(zhì)量。微課在英語寫作教學中的應用，符合現(xiàn)代學生的生活習慣，將知識點用短小的視頻展現(xiàn)在學生眼前，吸引了學生的眼球，讓學生把注意力從電子設備轉(zhuǎn)回課堂。

（二）符合教學改革需要

教學改革要求課堂要朝著信息化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的英語寫作教學課堂中，教師采取“填鴨式”的教學方法，學生無法和老師良性互動。寫作過程被學生當做是一個無聊的文字拼湊游戲，不能滿足學生個性發(fā)展的需要。教師的授課時長遠超過學生最佳的記憶時長，學生的聽課效率低，難以提升寫作成果。微課在英語寫作教學中的應用，改善了教學活動中學生注意力不集中的現(xiàn)象，提高了學生的學習效果，符合教學改革的需要，學生可以通過視頻了解知識脈絡，掌握知識框架，調(diào)整學習節(jié)奏，循序漸進學習，讓英語寫作學習成為一個整體的過程。同時，教師可以通過微課教授學生寫作技巧和思路，學生的學習興趣得以激發(fā)，課堂參與度會有明顯的提升，能夠推動教學改革進程。

（三）促進新型教學關(guān)系建立

傳統(tǒng)的英語寫作課程，教師在課上為學生分析寫作規(guī)律，通過范文進行知識點滲透，課下布置任務學生自己進行寫作，老師利用投影儀進行課上PPT放映。為了教學進度，教師在課上快速講述知識點，每堂課又有多個知識點，學生往往這個知識沒有記住，下一個知識點又迎面而來，大大影響了學生學習效果。PPT的快速翻頁，學生也來不及對重點記筆記，學生在課上的疲勞感大大增強。微課的使用，讓教師與學生拉近了距離，教師通過平臺對學生推送學習資源，學生也可以利用平臺進行交流、討論，增加了師生之間的聯(lián)系，同時讓寫作教學方式朝著多元化的方向發(fā)展，促進了寫作教學的進步。

結(jié)語

信息化時代的發(fā)展，為英語寫作教學帶來了巨大的改變，英語教師要緊緊抓住時代的發(fā)展規(guī)律，利用高科技的網(wǎng)絡技術(shù)和海量的網(wǎng)絡資源，改革傳統(tǒng)的教學方式，建造新型的英語寫作課堂。在基于微課的英語寫作課堂教學中，教師借助信息化的平臺，傳遞教學資源，讓寫作充滿趣味，學生樂于寫作，善于寫作，在寫作中鍛煉自己的創(chuàng)造力、理解力，培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。