甘麗容

摘 要 在小學(xué)階段教育中，小學(xué)生身心發(fā)展水平參差不齊，同時(shí)在諸多社會(huì)環(huán)境等綜合因素的共同作用下，使得班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面相對(duì)較好，則這一部分的學(xué)生被通俗稱為“優(yōu)等生”。優(yōu)等生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到許多問(wèn)題并且存在心理發(fā)展障礙。教師作為小學(xué)生成長(zhǎng)路上的首批引路人，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到全體學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中實(shí)際的需求，深入地了解學(xué)生并且及時(shí)進(jìn)行有效地教育教學(xué)指導(dǎo)，從而為學(xué)生的健康人格和心理品質(zhì)的養(yǎng)成奠定良好的教育基礎(chǔ)。因此，本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際狀況，淺談教師如何在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)優(yōu)等生心理健康。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；優(yōu)等生；心理健康；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0039-01

成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生會(huì)存在哪些心理健康障礙問(wèn)題呢？在深入調(diào)查和了解當(dāng)前小學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r中可知，小學(xué)階段的優(yōu)等生雖然學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)相比其他同學(xué)而言較好，但是優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)并不意味著學(xué)生不存在心理健康問(wèn)題，反之，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)也有可能成為學(xué)生心理問(wèn)題的誘發(fā)原因之一。根據(jù)新時(shí)代素質(zhì)教育和新課程改革要求，教師作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)者，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也需要重視學(xué)生的生理和心理方面的健康發(fā)展。因此，下文將結(jié)合小學(xué)優(yōu)等生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并且探究可行性教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、教育者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)樹(shù)立積極的教育教學(xué)觀念

在小學(xué)教育中，大多數(shù)優(yōu)等生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而受到教師的重視、欣賞和偏愛(ài)。這一教育現(xiàn)象很容易導(dǎo)致心智尚未成熟的小學(xué)生形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，比如“老師因?yàn)槌煽?jī)所以才喜歡我”，這樣的認(rèn)知偏差將會(huì)影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展，使得小學(xué)生過(guò)于崇尚成績(jī)分?jǐn)?shù)和排名，進(jìn)而忽視了自身人格品行等方面的發(fā)展。由此可知，教師作為教育者，其自身的教育教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知和心理健康發(fā)展都具有重要的教育意義。因此，在小學(xué)教育中為了指導(dǎo)優(yōu)等生具備健康心理，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立積極的教育教學(xué)觀念。

例如，教師應(yīng)當(dāng)將全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念貫穿于小學(xué)學(xué)校教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極地向?qū)W生灌輸智育和德育并重的積極思想。再者，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生，教師也不能一味地肯定其學(xué)習(xí)成績(jī)方面的進(jìn)步，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)其他方面給予優(yōu)等生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)優(yōu)等生全方面學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極性。此外，教育者與時(shí)俱進(jìn)樹(shù)立積極的教育教學(xué)觀念還體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方面。即教育者按教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之余，還可以結(jié)合開(kāi)展多種多樣的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如故事比賽、報(bào)刊設(shè)計(jì)活動(dòng)等等。通過(guò)舉辦多元化的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以讓全體學(xué)生都展示自己的多才多藝，同時(shí)也能夠讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到自己除了學(xué)習(xí)方面之外的不足和進(jìn)步空間，有助于優(yōu)等生心理健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)全面提升。

二、教育者應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)等生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)生活是集體生活的一種形式，在集體生活中社會(huì)交往能力必不可少。而優(yōu)等生由于普遍具有較強(qiáng)的自我優(yōu)越感和嫉妒心理，使得其在學(xué)校生活中與其他學(xué)生相處不太融洽，進(jìn)而部分優(yōu)等生在遇到挫折或是情緒消極時(shí)難以向同齡人排解、傾述，長(zhǎng)期以往不利于優(yōu)等生健康心理的形成和發(fā)展。因此，教育者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)等生社會(huì)交往能力的有效培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)德育開(kāi)展活動(dòng)中，教師可以組織開(kāi)展關(guān)于“挫折教育”、“和諧的大家庭”、“好朋友互相幫助”等等主題的德育宣傳活動(dòng)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中既能夠接受有效的思想教育熏陶，同時(shí)也能夠在活動(dòng)中潛移默化地改善自己與同伴之間的相處模式、逐漸構(gòu)建和諧融洽的同伴關(guān)系，這也將促進(jìn)優(yōu)等生社會(huì)交往能力和心理健康發(fā)展。

三、教育者應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合家長(zhǎng)構(gòu)建心理健康家校共育模式

雖然優(yōu)等生中部分學(xué)生德才兼?zhèn)?、性格開(kāi)朗活潑，但是仍舊有部分優(yōu)等生較為靦腆害羞并且存在焦慮不安等多種心理健康問(wèn)題。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而心理健康發(fā)展是一個(gè)從不間斷的過(guò)程，因此單憑學(xué)校心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育者還應(yīng)當(dāng)積極地聯(lián)系優(yōu)等生家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和生活等多方面的實(shí)際狀況，進(jìn)而為學(xué)生建立一個(gè)有針對(duì)性的心理健康家校共育模式。

例如，教師可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參觀和參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，以此幫助家長(zhǎng)更加深入地了解孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)生活和心理健康狀況。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)也有助于促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互理解，從而構(gòu)建親密的親子關(guān)系，對(duì)學(xué)生積極健康心理的培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要意義。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體平臺(tái)與家長(zhǎng)建立及時(shí)聯(lián)系的互動(dòng)交往渠道，這不僅能夠使家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系溝通更為便捷，而且還有助于教師及時(shí)給予家長(zhǎng)心理健康教育意見(jiàn)和幫助。

四、總結(jié)

綜上所述，教師作為小學(xué)學(xué)校教育者，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師還需要重視學(xué)生身心多方面素質(zhì)的健全發(fā)展。優(yōu)等生雖然在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為突出，但這不意味著學(xué)生不存在心理健康問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極糾正自身的教育教學(xué)觀念，并且在教學(xué)指導(dǎo)中注重優(yōu)等生心理障礙問(wèn)題的及時(shí)疏導(dǎo)教育，從而引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)生活中收獲自信和樂(lè)趣，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定重要的心理健康基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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