◎韋鎮(zhèn)鵬
初中物理是一門實驗性較強的學(xué)科,物理演示實驗和分組實驗在物理教學(xué)中扮演著重要的角色,特別是分組實驗,學(xué)生獨立操作,能使學(xué)生積極主動地參與到物理課堂實踐中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣,從而促進學(xué)生對物理知識更深入的認識和理解,同時也使學(xué)生體驗到知識的產(chǎn)生過程,提升學(xué)生從實驗現(xiàn)象認識物理概念和規(guī)律的能力。對學(xué)生進行合理的分組,科學(xué)指導(dǎo)實驗?zāi)苋〉幂^好的物理實驗教學(xué)效果。
1.只注重完成教學(xué)內(nèi)容 教師采用分組實驗的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能親身體驗實驗現(xiàn)象,加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握,完成實驗后,根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)進行討論和研究,正確處理實驗數(shù)據(jù),能夠從有限的實驗數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析、規(guī)納能力及發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。但實際教學(xué)過程中,教師為了能完成教學(xué)任務(wù),往往忽略了許多問題,如學(xué)生實驗操作是否規(guī)范,學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的獲取和處理是否正確,學(xué)生能力是否提高等。只是走走形式,未能給學(xué)生留大量的時間去完成實驗,根本沒達到實驗?zāi)康?,學(xué)生未能在實驗中獲得知識,思維得不到拓展。甚至有些老師為了加深習(xí)題訓(xùn)練,沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析、總結(jié)、評價、反思,得到實驗結(jié)果,而是直接給出實驗結(jié)論,導(dǎo)致學(xué)生對做實驗失去興趣。
2.分組形式單一 在分組實驗教學(xué)中,大多數(shù)的老師都會把成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生分在一組,男同學(xué)與女同學(xué)分在一組,并且每一組選出小組長負責(zé)實驗的學(xué)習(xí)、實驗器材的應(yīng)用以及完成實驗后器材的整理。這種分組形式目的是利用成績好的學(xué)生來幫助成績差的學(xué)生,同時發(fā)揮男生大膽和女生細心的作用,更好地完成實驗。但是,這樣的分組沒有變化,忽略了學(xué)生的個性差異,每次實驗只有少部分同學(xué)在動手做實驗,一些成績較好的學(xué)生不善于講解,造成組中其他同學(xué)不明確實驗?zāi)康摹⒉襟E等,只能作壁上觀。這制約了每個學(xué)生的動手能力,不僅不能提高學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣,還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、驕傲等不良心理狀況。
1.科學(xué)分組,明確實驗任務(wù) 初中生一般會選擇興趣、愛好、性格相同的同學(xué)做朋友,而且交友的范圍縮小了,一般只有一至兩個較好的同性朋友,。在劃分小組的時候,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這些特點,靈活地合理地進行分組,人數(shù)要適中,每組4人較好,劃分小組時,老師盡量將男女分開,成績相近、志趣相投的學(xué)生分成一組,確保他們可以相互交流。成績較好的小組,學(xué)習(xí)能力強,可以輪流操作,單獨完成實驗。成績較差的小組,他們可以相互討論或請教老師、同學(xué)來完成實驗,教師主動參與到成績最差的小組中,幫助他們解決問題。每個小組再選出一個領(lǐng)導(dǎo)力強的學(xué)生當(dāng)組長,分配組內(nèi)人員的任務(wù)和職責(zé),這樣就可以做到人人動腦思考,人人學(xué)習(xí)實驗,參與實驗。成員之間、各組之間既分工也合作,實驗效果顯著提高。如在做《伏安法測電阻》的實驗中,教師按每組4人把全班分成12組,由組長負責(zé)分配任務(wù),一人負責(zé)拿器材,一人負責(zé)連接電路,一人負責(zé)測數(shù)據(jù),一人負責(zé)記錄,完成一次實驗后,組長重新變換成員角色,進行多次測量,最終完成實驗。老師到成績差的那一組中指導(dǎo),幫助他們完成任務(wù),小組中人人有責(zé),人人動手體驗,既激發(fā)學(xué)生的求各欲望,又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。
2.設(shè)置問題引導(dǎo),培養(yǎng)觀察能力 初中學(xué)生處于心理上不斷發(fā)展變化的時期,年紀輕,好奇心較強,創(chuàng)造性強,可塑性大,但理解能力一般。他們喜歡接觸新事物,給他們安排學(xué)生實驗課時,全班學(xué)生都很興奮,但實驗過程中,當(dāng)老師要求他們按要求規(guī)范完成實驗時,一部分同學(xué)一遇到困難,他們的態(tài)度就變得很隨意,馬虎應(yīng)付,做實驗的動力隨著好奇心的消忘而消失,導(dǎo)致完成實驗的效果一般,得到的結(jié)論也較膚淺。物理實驗其實是為教學(xué)服務(wù)的,它是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,觀察實驗現(xiàn)象是獲取知識的第一步,只有培養(yǎng)學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度去觀察實驗現(xiàn)象,才能發(fā)現(xiàn)物理的重要規(guī)律,深入理解規(guī)律,掌握規(guī)律,才能提高學(xué)生的智力和能力。如果學(xué)生機械地停留于實驗過程和一些表面的現(xiàn)象,他們很難從實驗中感悟到重要的物理知識,對學(xué)生來說,實驗過程就相當(dāng)于消磨時間,實驗課發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。所以分組實驗時,教師應(yīng)設(shè)置一些問題,讓學(xué)生帶著問題進行實驗,提高學(xué)生的觀察能力
3.變換問題角度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 在學(xué)生分組實驗中,實驗步驟、表格、應(yīng)注意問題都是實驗手冊提供的,學(xué)生都是按實驗冊中的要求進行操作、讀數(shù)、記錄數(shù)據(jù),然后完成結(jié)論的填空,或規(guī)納出簡單的結(jié)論。而且好多結(jié)論學(xué)生很快就能看出來,甚至有些結(jié)論在做實驗前就已經(jīng)知道了,這對學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高沒有幫助,跟運用物理知識解決實際問題的差距較大。教師應(yīng)對實驗中的內(nèi)容進行合理的處理,可以通過變換問題的結(jié)構(gòu)、改變問題的條件,多角度設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生用不同方法進行全方位的思考,使學(xué)生主動實驗,用實驗來解決教師提出的問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如做《測量固體和液體的密度》實驗時,教師增設(shè)問題:1、測量過程中不小心把量筒打碎了,老師給一個溢水杯繼續(xù)測量,請簡述測量的方法。引導(dǎo)學(xué)生把測物體的體積轉(zhuǎn)化為用天平測水的質(zhì)量,從而求出水的體積就是物體的體積。2、假如物體的密度小于水,浮于水面上,你還能用量筒測出物體的體積嗎?引導(dǎo)學(xué)生用壓入法或沉墜法。
總而言之,物理分組實驗教學(xué)目的是讓學(xué)生自己動手操作,研究物理規(guī)律,探究事物的本質(zhì),在實踐中掌握知識,培養(yǎng)能力,提高綜合素質(zhì),這樣物理實驗教學(xué)才能發(fā)揮重要作用。