◎劉利娥

一、問題提出的背景

高中英語課程著重提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，但是在高中英語閱讀課堂中，有些教師沒有好好研讀文本，僅憑自身教學經(jīng)驗對文本進行“大刀闊斧”的“肢解性”教學，粗糙地處理與加工文本信息。這樣的英語閱讀教學會導(dǎo)致很多問題-教學偏離文本主線；學生提取信息不準確；提取的信息不知道如何運用，等等。因此，引導(dǎo)學生有效閱讀，培養(yǎng)學生在閱讀中有效提取和整合信息的能力成了英語閱讀課堂教學的一項重要任務(wù)。

二、對英語閱讀中信息加工的理解

英語閱讀中的信息處理可以分為三個層次，即字面理解（Literal comprehension）、推論理解（Evaluable comprehension）、評鑒理解（Critical comprehension），信息加工以“立足文章，提取表層信息”和“策略引導(dǎo)，推進深層加工”的思路開展。

三、典型課例設(shè)計與反思

【教學過程】

Step 1創(chuàng)設(shè)情境，感受主題

Let’s sense the world of the blind？What do you feel？How could the blind man help others？

通過親身感受盲人的世界，提高學生閱讀文本的興趣，引入文章的主題。

Step 2提取字面信息，整合文本內(nèi)容（字面理解）

1．Basic elements of this story

▲a plot _______________________

▲main character a woman and a man

▲a certain（特定的）time period one afternoon

▲ a place a foggy（有霧的）city

▲a problem to be solved How she should get home？

▲a climax or a surprise ending_______________________________

我對文本多處進行信息點提取、整合，整理除了故事發(fā)生的各個要素。

Step 3猜測詞義和句義，挖掘文本之內(nèi)涵（推論理解）

Para1（outside Polly’s working place）（Group2）

1．mist means____________________A．a(chǎn) thin fog B．a(chǎn) thick fog（underline reason in the story）

2．From “she left early and she wondered”we can infer she was__________about if the bus would still be running．A．worried B．unworried

Para2（at the bus stop in the street）（Group3）

1．From“she walked quickly”，we can know the woman is A．a(chǎn)nxious B．unhurried（不著急的）

2．The reason why there is no bus to run that far is that_____________________________________

Para3．（in the underground train and at the Green Park Station）（Group4）

From“She felt she was being watched and when getting out of the train，she glanced at the faces around her”we know the woman was____________A．nervous B．relaxed．．．

Step 4探究事件與觀點，評價人物的性格（評鑒理解）

Use some adjectives（形容詞）to describe the blind man

四、結(jié)束語

總之，在平時的英語教學中教師要注重對信息的加工，對文本進行深層次分析努力提高學生的英語閱讀水平。