◎王桂娟

情境教學(xué)法，是基于情境認知理論以及情境學(xué)習理論開發(fā)出來的。在實際教學(xué)中，教師結(jié)合巧妙的安排圍繞教學(xué)目標，構(gòu)建較為形象的場景。以學(xué)生已有思想觀點作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的明確教材的主要內(nèi)容。此外情境教學(xué)法其核心還在于以學(xué)生情感作為基礎(chǔ)，進而形成良好學(xué)習氛圍，減少其對于陌生知識的壓力，提高學(xué)習效果。

一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.目的性 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以源于某一知識點、某一知識體系，這樣才可以讓學(xué)生的知識認知有一個“著陸點”，并讓他們更好的進行學(xué)習。

2.趣味性 趣味性是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在，對于小學(xué)生來說情境的創(chuàng)設(shè)更需要趣味性。因為小學(xué)生他們的自我約束能力還沒有發(fā)展成熟，在平時教學(xué)中他們大多短時間的集中注意力。而趣味性的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生長時間的對知識保持興趣，這對于激發(fā)他們的學(xué)習動機有著關(guān)鍵性的作用

3.情境創(chuàng)設(shè)中要帶有思考性 數(shù)學(xué)問題的解決要能引起學(xué)生對問題本身思考過程的審視，以提高他們的思維能力，這也就要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時，將問題貫穿于整個情境之中的，并以其為載體，逐步打開學(xué)生的思考空間，啟發(fā)、激活小學(xué)生的認知，并拓寬他們的聯(lián)想。

4.探究性是課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中應(yīng)當遵循的原則 前蘇聯(lián)心理學(xué)家指出，訓(xùn)練和強化小學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機能不是教學(xué)的本質(zhì)特征，使他們尚未存在和形成的心理機能進行激發(fā)和形成才是所需要的。創(chuàng)設(shè)課堂情境就應(yīng)當在情境材料的使用上，采用與學(xué)生已有認知相符合的材料，進而推動學(xué)生對自己所學(xué)的新知識進行探究。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于學(xué)生實際情況為主 在進行小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，所創(chuàng)建的情境需以學(xué)生和教材著手，明確目標，使學(xué)生能夠切實體會到教材的精髓之處。但并不能認為只要創(chuàng)設(shè)的情境就能將新課程的理念體現(xiàn)出來，就能服務(wù)于教學(xué)目標。教師需選擇與學(xué)生生活相貼近的問題，讓學(xué)生進行自主探究，利用生活經(jīng)驗去找尋解決方法，與學(xué)生進行溝通。當然，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要能夠?qū)⒕唧w思路體現(xiàn)出來，滿足不同層次的學(xué)生，并能切實提升學(xué)生解決問題的能力。利用生活問題，能夠增強學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性，進而更好地服務(wù)教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提出問題與對策，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠依據(jù)自身經(jīng)驗，同實際生活相聯(lián)系，對問題的含義進行了解，把問題生活化，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習中。

2.基于學(xué)生的好奇心著手 因為小學(xué)生的求知欲比較強，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的日常生活著手，針對學(xué)生實際認知來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，吸引學(xué)生進行探究。教師能夠從同學(xué)生談話開始，在講解新內(nèi)容之前，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，在講解倍數(shù)知識點時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。教師可以同學(xué)生進行游戲，學(xué)生說數(shù)字，教師猜是否是2的倍數(shù)，然后學(xué)生自行計算。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生依舊在想怎樣才能讓老師計算不出，但無論是什么數(shù)，教師依舊能夠回答自如。學(xué)生都希望盡快知道教師到底用了什么方法。在這種情況下，學(xué)生對于知識渴望是非常大的，學(xué)習熱情也十分高漲，因此所取得的教學(xué)效果也比較好。

3.基于學(xué)生活動為切入點 在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把問題情境化，主要目的就是使學(xué)生融入問題情境中，使學(xué)生可以通過觀察與動手，來獲取問題的答案，從而提高學(xué)生的獨立思考的能力。例如在學(xué)習三角形面積時，能夠讓學(xué)生收集一些三角形的物體。學(xué)生在收集的過程中，能夠?qū)θ切蔚奶攸c與構(gòu)造進行大致了解。之后再拼擺這些物體，從而增強學(xué)生對三角形的認識。在整個流程中都不會使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，還能促使學(xué)生學(xué)習新知識。能夠說，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一目了然。另外，教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，通過小組探究的方式來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。通過對生活中所出現(xiàn)的三角形進行整合，在不斷交流討論中，還促進了學(xué)生的情感交流。此種合作學(xué)習對于他們的競爭意識與團隊合作意識的培養(yǎng)具有積極意義。

4.精選互動話題 在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)，比較重要的問題就是互動話題的選擇。因為對課堂教學(xué)的評價結(jié)果與學(xué)生的訓(xùn)練程度、能力水平息息相關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使班內(nèi)所有同學(xué)都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。因為學(xué)生個體存在的不同，所以在創(chuàng)設(shè)情境時，需要面向班級內(nèi)全體同學(xué)，注重不同層次學(xué)生間情趣、個性的差異，確保每位學(xué)生都能參與到情境中，并在情境中找到屬于自己的位置，從而發(fā)揮自身價值。除此之外，因課堂教學(xué)時間有限，教師需要避免重復(fù)教學(xué)，多給學(xué)生留出一些表述時間。話題的選取需以學(xué)生為主，切勿讓學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，需要保障數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相融合，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相貼合的情境，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習質(zhì)量。

綜上所述，對于小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言利用情境創(chuàng)設(shè)的方法至關(guān)重要，它是確保小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，當然這是建立在合理利用情境創(chuàng)設(shè)方式的基礎(chǔ)上的。在創(chuàng)設(shè)情境時需從學(xué)生實際情況出發(fā)，從學(xué)生的好奇心著手，以學(xué)生活動為切入點，來增強情境教學(xué)的實效性，從而提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。