王佳樂　方剛

【摘 要】針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目式教學(xué)存在的不足，提出了一種基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置方案。該方案是以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)品為導(dǎo)向，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)為目的，以設(shè)置項(xiàng)目制實(shí)踐課程為載體，通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。設(shè)置該類實(shí)踐課程可以拓寬培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)踐平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目制；實(shí)踐教學(xué)；課程改革；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)： G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）04-0055-002

0 引言

項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂項(xiàng)目式教學(xué)和課外項(xiàng)目式實(shí)踐兩種形式；作為課外項(xiàng)目式實(shí)踐形式來說，其是很多工科應(yīng)用背景很強(qiáng)的工程技術(shù)大學(xué)早期校外實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，可以說是很成熟、很有效的實(shí)踐教學(xué)模式；然而，對(duì)于普通的地方綜合性本科高?；蚋呗氼惣夹g(shù)院校來說，要想把大量的學(xué)生分派到相應(yīng)的、對(duì)口的企事業(yè)單位進(jìn)行項(xiàng)目式實(shí)習(xí)實(shí)踐是非常困難的。近年來，為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，很多普通本科和高職高專類院校都提倡開展課堂項(xiàng)目式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力培養(yǎng)；如文獻(xiàn)[1]針對(duì)職業(yè)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，提出“四步教學(xué)法”對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化；文獻(xiàn)[2]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)等四個(gè)方面構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系；文獻(xiàn)[3]探討了在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中要遵循的四個(gè)階段；文獻(xiàn)[4]探討了在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法；文獻(xiàn)[5]提出了基于人才需求的項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)模式；文獻(xiàn)[6]分析了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)，探討了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施過程及實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題；文獻(xiàn)[7]探討了項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；文獻(xiàn)[8]探討了項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和計(jì)算機(jī)類課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，分析了教師在項(xiàng)目化教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換以及項(xiàng)目教學(xué)中需注意的問題等；文獻(xiàn)[9]在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中探討了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施；文獻(xiàn)[10]在高職《數(shù)據(jù)庫原理與SQL語言》課程教學(xué)中探討了項(xiàng)目教學(xué)法。雖然課堂項(xiàng)目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)各個(gè)階段的感受，可以通過具體的案例來驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做，但在整個(gè)教學(xué)過程教師講授還是占主導(dǎo)地位，由于教師采用案例教學(xué)，備課導(dǎo)向是傳授專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)，而不是設(shè)計(jì)出真實(shí)的產(chǎn)品；另外，授課教師大多沒有實(shí)際的市場(chǎng)工作經(jīng)歷，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上具有局限性，缺乏靈活性，影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。因此，本文提出了一種基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置方案。該方案是以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真實(shí)產(chǎn)品為導(dǎo)向，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)為目的，以設(shè)置項(xiàng)目制實(shí)踐課程為載體，通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。

1 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)存在的問題

我校是一所普通的綜合性本科高校，其正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課”，即校內(nèi)實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)；雖然，大部授課教師都采取了項(xiàng)目式教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，達(dá)到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的；但仍然存在以下問題：

1.1 教學(xué)以傳授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向

授課教師在教學(xué)過程中采取了項(xiàng)目式教學(xué)方法，通常是通過設(shè)計(jì)具體的案例來講解或訓(xùn)練教學(xué)大綱規(guī)定的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，也就是說教學(xué)導(dǎo)向是傳授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)；作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，這種導(dǎo)向是非常正確的，教學(xué)目的是非常明確，并且沒什么可挑剔的；然而，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)真實(shí)產(chǎn)品為導(dǎo)向，通過實(shí)際應(yīng)用需求的設(shè)計(jì)開發(fā)來促進(jìn)教學(xué)，明確教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量，即產(chǎn)教融合。

1.2 項(xiàng)目式案例具有局限性

由于目前的教學(xué)導(dǎo)向是傳授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目式教學(xué)過程中授課教師設(shè)計(jì)的案例大多來自個(gè)人的思考或網(wǎng)絡(luò)搜索，案例的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是以理解或訓(xùn)練某個(gè)或部分知識(shí)點(diǎn)而制定，偏離了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求；加之，授課教師本人缺少或沒有實(shí)際市場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，案例目標(biāo)不是在行業(yè)背景下以實(shí)現(xiàn)具體的應(yīng)用而制定；所以，案例設(shè)計(jì)具有一定的局限性，缺乏靈活性，這樣的教學(xué)模式可能會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

1.3 深度指導(dǎo)學(xué)生覆蓋有限

目前，校內(nèi)實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)通常是安排一個(gè)授課教師，以自然班級(jí)為單位，集中指導(dǎo)學(xué)生20至30學(xué)時(shí)，學(xué)分為1至2。自然班的人數(shù)通常為50人左右，每個(gè)學(xué)時(shí)為45分鐘；很顯然，在集中指導(dǎo)過程中師生比（1：50）較高，短時(shí)間內(nèi)，教師是無法響應(yīng)學(xué)生的所有請(qǐng)求，也就是說教師是沒辦法深度指導(dǎo)學(xué)生，且全覆蓋是不可能的，只能解決部分學(xué)生提出的疑難問題。

2 基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置方案

下面以我校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)軟件工程為例，探討基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置方案。

2.1 項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置環(huán)境

設(shè)置項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程主要需要兩個(gè)環(huán)境：一是，需要有產(chǎn)教融合的大環(huán)境，即教學(xué)是以開發(fā)設(shè)計(jì)真實(shí)軟件產(chǎn)品為導(dǎo)向，通過實(shí)際應(yīng)用來促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式；二是，需要有“嵌入式”課程體系的小環(huán)境，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，軟件開發(fā)技術(shù)課程可裁剪，適應(yīng)社會(huì)軟件行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格、成本、持續(xù)性和可靠性等嚴(yán)格要求的專用課程體系。

2.2 項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置方案

（1）課程屬性

項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程的課程類別是實(shí)踐課，所屬課程體系模塊為專業(yè)必修課，其學(xué)分1-1.5，學(xué)時(shí)20-30。

（2）開課方式

小班開課，即一個(gè)授課教師只能指導(dǎo)5-10名學(xué)生，集中講授與分散指導(dǎo)相結(jié)合，集中講授學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一，必須是間隔集中講授，明確時(shí)間和地點(diǎn)接受管理部門的督導(dǎo)教學(xué)；分散指導(dǎo)無需監(jiān)督考核。

（3）課程性質(zhì)與課程設(shè)計(jì)

①課程定位與作用

課程定位：軟件工程專業(yè)的專業(yè)必修課（實(shí)踐課）。

課程作用：培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件的綜合能力，即畢業(yè)后能夠獨(dú)立或協(xié)同從事軟件開發(fā)工作。

②課程位置

先續(xù)基礎(chǔ)課程：計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程（C/C++/Java語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）和軟件工程專業(yè)核心課程（軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等）。

后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)：畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

③課程設(shè)計(jì)基本理念

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠編碼實(shí)現(xiàn)真實(shí)的產(chǎn)品，最終具備獨(dú)立開發(fā)應(yīng)用軟件的能力。

④課程設(shè)計(jì)思路

以實(shí)現(xiàn)真實(shí)軟件產(chǎn)品為目標(biāo)，以2-3名學(xué)生為項(xiàng)目組，擬定具體應(yīng)用項(xiàng)目案例，要求學(xué)生開發(fā)出實(shí)際的軟件產(chǎn)品，并逐步完善用戶功能需求。讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的全過程，并培養(yǎng)溝通能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課程目標(biāo)

①總目標(biāo)

以現(xiàn)實(shí)生活的具體應(yīng)用為項(xiàng)目案例，要求學(xué)生開發(fā)出真實(shí)的產(chǎn)品。

②具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是理解軟件開發(fā)的基本概念和原理，掌握軟件開發(fā)的基本方法。

能力目標(biāo)是能夠獨(dú)立開發(fā)實(shí)用軟件。

素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力、溝通能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（5）課程內(nèi)容與要求

課程內(nèi)容：在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)具體的應(yīng)用需求，完成實(shí)際應(yīng)用軟件開發(fā)。

課程要求：必須開發(fā)出真實(shí)的產(chǎn)品。

（6）課程實(shí)施

①教師基本要求

講授教師必須具有軟件行業(yè)的工作經(jīng)歷，或者從事過軟件開發(fā)，或者是軟件行業(yè)的工程師。

②考核方式

項(xiàng)目答辯：包括演示軟件產(chǎn)品和代碼質(zhì)疑。

評(píng)委構(gòu)成：由3-5名具有軟件行業(yè)工作經(jīng)歷的教師，或者從事過軟件開發(fā)的教師，或者是軟件行業(yè)的工程師組成，不包括學(xué)生本人的指導(dǎo)老師。

③成績(jī)?cè)u(píng)定

課程總成績(jī)由平時(shí)考核、產(chǎn)品功能、代碼質(zhì)疑和文檔撰寫四部分構(gòu)成，其具體所占的比例如下：課程總成績(jī)=平時(shí)考核10%+產(chǎn)品功能60%+代碼質(zhì)疑20%+文檔撰寫10%。

3 結(jié)語

設(shè)置基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目制校內(nèi)實(shí)踐課程，除了可以避免現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)踐類課程存在的不足以外，還可以解決以下問題：一是，校外項(xiàng)目式實(shí)踐基地不足的困難；二是，減少學(xué)生校外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)開支；三是，減少校企合作成本。當(dāng)然，這種課程設(shè)置也存在不足，小班教學(xué)增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；但從學(xué)生受益角度來看，這種增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入是很值得的，特別是擴(kuò)大深度指導(dǎo)學(xué)生覆蓋面，加強(qiáng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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