摘 要：在課堂上與老師和同學(xué)積極互動(dòng)是學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，互動(dòng)中能夠積極回答或者回應(yīng)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題則是一個(gè)重要的行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分析歸因；做出應(yīng)對(duì)；有效評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：康黎，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學(xué)副校長(zhǎng)，福田區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人。（廣東 深圳 518000）

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）04-0093-02

當(dāng)前，多數(shù)教師都特別關(guān)注小學(xué)生回答問(wèn)題是否積極。那么，如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性呢？

一、影響小學(xué)生回答問(wèn)題積極性的原因

通過(guò)走訪大量的一線教師及參與相關(guān)問(wèn)題的研討，筆者認(rèn)為，影響學(xué)生回答問(wèn)題積極性的因素主要有以下幾個(gè)：

1. 兒童身心變化的規(guī)律。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好表現(xiàn)，很喜歡回答問(wèn)題，有些甚至還沒(méi)聽(tīng)懂問(wèn)題就搶著舉手回答，這導(dǎo)致部分學(xué)生總是找不到機(jī)會(huì)發(fā)言，逐漸失去了回應(yīng)老師和同學(xué)的興趣；到了五六年級(jí)，有些學(xué)生開(kāi)始變得羞澀，不愿意表現(xiàn)，即使是會(huì)回答老師提出的問(wèn)題也不愿意說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛隨時(shí)會(huì)變得沉悶，久而久之，回答問(wèn)題的興趣也會(huì)減弱。

2. 怕回答錯(cuò)誤丟面子。有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，怕回答錯(cuò)誤后老師和同學(xué)看低了自己，所以寧肯縮在一邊只聽(tīng)不說(shuō)，即使老師硬是叫他回答問(wèn)題，他也是興致不高，明顯排斥。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。教學(xué)的發(fā)生總是伴隨著問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合理，關(guān)系到學(xué)生的參與度，過(guò)難或者過(guò)易效果都會(huì)受影響。

4. 教師調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的方式方法不夠有效和多樣。課堂上，很多老師提出問(wèn)題后就急著找舉手的學(xué)生回答，回答完了就小結(jié)，然后繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)。這種方式相對(duì)單一，在如何調(diào)動(dòng)全員參與這個(gè)問(wèn)題上思考得不多。

5. 教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式不夠多元。學(xué)生回答問(wèn)題后，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是“很好”“再想想”“還有補(bǔ)充嗎？”等等，這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)顯然不夠多元。

二、調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極性的方法

1. 示范先導(dǎo)，整體推進(jìn)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，老師一個(gè)問(wèn)題拋出后，幾乎全班學(xué)生都搶著要回答，這是他們愛(ài)表現(xiàn)的天性。如何讓每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望都得到保護(hù)呢？教師可以先選取一位或一組學(xué)生來(lái)做回答問(wèn)題的示范，然后請(qǐng)其他學(xué)生把答案說(shuō)給同桌和自己小組的同學(xué)聽(tīng)，這樣的處理方式比較適合開(kāi)放式的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都有傾聽(tīng)、表達(dá)的對(duì)象，讓不同的學(xué)生表達(dá)各自不同的想法，既保護(hù)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

2. 注重方法，引發(fā)思考，為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（1）組織辯論賽。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際仔細(xì)研究，選題就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)話題讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也要分別代表自己的小組發(fā)言。學(xué)生很樂(lè)意為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而戰(zhàn)，在不知不覺(jué)中參與其中，主動(dòng)發(fā)言。

（2）小老師角色提問(wèn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提問(wèn)，回答的積極性不高，可是如果讓他們轉(zhuǎn)換角色做小老師，讓學(xué)生給學(xué)生提問(wèn)，他們的主動(dòng)性往往就會(huì)增強(qiáng)，這也說(shuō)明學(xué)生與學(xué)生之間更容易交流和互動(dòng)。因此，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。

（3）利用信息工具讓更多的學(xué)生參與回答問(wèn)題。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂為教學(xué)帶來(lái)了便利，比如，在教學(xué)中運(yùn)用投票器或APP軟件，在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)信息化手段直接參與答題，這大大提高了學(xué)生參與互動(dòng)、全員回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且工具的統(tǒng)計(jì)功能也直接反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的詳細(xì)情況。

（4）重視學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。很多時(shí)候，老師問(wèn)題的提出是基于間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往也是依靠基本的推理得出結(jié)論，進(jìn)而參與回答問(wèn)題。如果能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和感受會(huì)更直接，回答問(wèn)題也就更有信心。比如，在學(xué)習(xí)“通過(guò)天平來(lái)判斷兩側(cè)物體的大小”時(shí)，老師讓學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易天平秤，并進(jìn)行實(shí)際稱重，學(xué)生真實(shí)地看到了重的一側(cè)向下輕的一側(cè)翹起的現(xiàn)象，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再讓學(xué)生回答這類問(wèn)題就變得很簡(jiǎn)單了。

（5） 設(shè)計(jì)游戲，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然參與互動(dòng)。學(xué)生喜歡輕松、活躍的氛圍，而游戲恰恰能夠營(yíng)造這樣的氛圍。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把適合的游戲引入課堂，能促使學(xué)生主動(dòng)參與、開(kāi)口交流和表達(dá)。比如，分組開(kāi)火車游戲、二人出拳游戲、知識(shí)闖關(guān)游戲等，都能讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與回答問(wèn)題。

（6）教師運(yùn)用智慧或技巧激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師的魅力源自智慧與技巧，通過(guò)教師個(gè)人魅力也能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。比如，老師課堂上可以適當(dāng)裝傻出錯(cuò)，讓學(xué)生來(lái)與自己辯論，從而提高學(xué)生參與互動(dòng)的斗志，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)言的積極性。記得一位老師在課堂上故意把最小的自然數(shù)說(shuō)成是“1”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提醒老師，老師繼續(xù)裝傻，從而引發(fā)了學(xué)生對(duì)最小的自然數(shù)到底是“1”還是“0”的深入討論，最終這一知識(shí)點(diǎn)深入每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。

（7） 教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要照顧到學(xué)生的差異。如果老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題整體偏難，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就沒(méi)有辦法參與進(jìn)來(lái)。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，幫助他們提升回答問(wèn)題的積極性。

三、采用有效的回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式

智慧的評(píng)價(jià)往往能點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1. 使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。教師要善用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要引導(dǎo)大家一起表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題者，表?yè)P(yáng)她為大家提供了一個(gè)典型的容易出錯(cuò)的案例，讓學(xué)生體會(huì)到錯(cuò)也有錯(cuò)的價(jià)值，無(wú)論老師還是學(xué)生對(duì)待他人都要有容錯(cuò)之心，這樣一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)的信心。

2. 制定回答問(wèn)題的激勵(lì)機(jī)制。比如，分小組綁定加分制，促使學(xué)生相互幫助，人人參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)時(shí)設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)葫蘆，摘葫蘆”的環(huán)節(jié)，問(wèn)題回答得好、參與積極就“長(zhǎng)葫蘆”，否則就“摘葫蘆”，有獎(jiǎng)有罰，激發(fā)參與熱情；有些老師還發(fā)明了“紅花臺(tái)”“蓋章區(qū)”等激勵(lì)方式。

四、關(guān)注特殊學(xué)生在課堂回答問(wèn)題的情況

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更要格外關(guān)注，有時(shí)候需要付出耐心等等他、啟發(fā)他、鼓勵(lì)他，逐漸提升這類學(xué)生的參與信心。有經(jīng)驗(yàn)的老師在這類學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是面帶笑容，就算回答不流暢，老師也會(huì)說(shuō)：“不急，再想想”；一旦學(xué)生回答正確，一定會(huì)給予學(xué)生愛(ài)的鼓勵(lì)。

學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性直接影響到他們學(xué)習(xí)的效果，每位老師都該重視，并努力探尋調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極回答問(wèn)題的方法。

責(zé)任編輯 黃 晶