艾妮瓦爾·圖爾蓀

摘要：新課標(biāo)中將注重“啟發(fā)式和因材施教”加入課標(biāo)，說明分層教學(xué)也必將成為教學(xué)的一個(gè)重要方向，根據(jù)課程理念“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！备幼屛覀冋业搅私虒W(xué)的好方法，但是在教學(xué)中如何使用分層教學(xué)的方法呢？讓尖子生冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)方法

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011修訂版）將原來的課程理念的三句話改成了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈还苁窃n標(biāo)還是新課標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)所提倡的數(shù)學(xué)課程理念的核心詞——“人人”和“不同的人”沒有改變，強(qiáng)調(diào)的仍然是以學(xué)生發(fā)展為本。且這次還將“注重啟發(fā)式和因材施教”寫進(jìn)了《標(biāo)準(zhǔn)》，說明數(shù)學(xué)教育必須要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，因材施教實(shí)際上和所謂的分層教學(xué)有異曲同工之妙，所以根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，注重分層教學(xué)能夠很好的幫助發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而更好的提高教學(xué)效果。但是，在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、對教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)教學(xué)知識是由問題構(gòu)成的，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高課堂教學(xué)的效率，必須以解數(shù)學(xué)問題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

二、優(yōu)化分層指導(dǎo)方法

在教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。但由于學(xué)生的個(gè)體差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對于學(xué)困生，由于他們知識基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對于這些學(xué)生，要結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式、回答簡單問題、準(zhǔn)確有條理地進(jìn)行表述。通過指導(dǎo)，在補(bǔ)授知識的同時(shí)，教給他們思考問題的方法，讓學(xué)困生逐步養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。在指導(dǎo)中，為了擴(kuò)大輔導(dǎo)面，可以引入“兵教兵”的方法，讓小組內(nèi)的優(yōu)秀生對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶；對于中等學(xué)生，要指導(dǎo)他們也去做稍有難度的題目，也讓他們體會成功的喜悅，從而激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信；對于優(yōu)秀生，要多引導(dǎo)他們做一些難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動課、興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野、拓寬知識面，提高分析能力和解題能力。

三、對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

美國的斯塔費(fèi)爾比姆曾說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價(jià)的核心是激勵(lì)，目的是促進(jìn)發(fā)展；評價(jià)不是要分出等級的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“助推器”。成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好獎勵(lì)，是激勵(lì)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)施行“一人一評”的評價(jià)制度，就是要認(rèn)同學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)而把差異當(dāng)作發(fā)展的資源，因?yàn)橛胁町惒庞邪l(fā)展的空間。教育學(xué)、心理學(xué)都告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步需求的，都是希望別人肯定自己。因此，評價(jià)要客觀真實(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相同的評價(jià)對于不同的個(gè)體，不是人人適合的，對于不同層次的學(xué)生就應(yīng)該采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學(xué)困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵(lì)性評價(jià)，既要指出不足之處同時(shí)又要提出努力方向，促使他們更加積極進(jìn)取；而優(yōu)等生就要能“創(chuàng)造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競爭性評價(jià)，適用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓創(chuàng)新，尋找不一樣的解題思路。對于學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生，只要他們能有所進(jìn)步和突破，表現(xiàn)也比較好，就可以評為“學(xué)習(xí)積極分子”，甚至可以評為“三好學(xué)生”，只要他們努力了，就應(yīng)該得到肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成喜愛有用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)識，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)揮出教育的真正作用。作為教育工作者，要充分認(rèn)識到分層教學(xué)對學(xué)生的意義，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，提升學(xué)生的整體水平，為培育更多的優(yōu)秀人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]遲明麗.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（7）.

[2]范杰.小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].科普童話（新課堂），2015.

[3]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（21）.

（作者單位：新疆伽師縣古勒魯克鄉(xiāng)歐吐拉古勒魯克小學(xué)）