楊茂松

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育已實(shí)現(xiàn)大眾化，各地區(qū)在不斷推進(jìn)高職院校招生改革工作。學(xué)生生源呈現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性也不盡相同，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)自然分層現(xiàn)象。為了更好推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的技能應(yīng)用型人才，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考，對高職院校高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課改革有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校；因材施教；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0015-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等教育已實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化的今天，高職高專教育已成為高等教育大眾化的重要支柱，為國家培養(yǎng)許多基層高技能型應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的人力資源。同時(shí)，隨著高職高專招生工作的不斷改革，實(shí)行統(tǒng)招和自主招生相結(jié)合的方式開展招生工作，導(dǎo)致入校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)難免會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。為了更好地貫徹落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，促使教師教學(xué)的高效開展，高職院校高等數(shù)學(xué)應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式開展教學(xué)工作，營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好育人環(huán)境。

一、實(shí)行分層教學(xué)是當(dāng)前高職院校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

隨著高職院校招生工作的改革推進(jìn)，實(shí)行教育扶貧和高等教育大眾化的需要。結(jié)合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育招生規(guī)模在不斷壯大。各地區(qū)都在推進(jìn)自主招生與統(tǒng)招結(jié)合的方式進(jìn)行高職院校的招生，并逐步擴(kuò)大自主招生比例。據(jù)了解，將來自主招生比例可能達(dá)到100%。高職院校的學(xué)生水平就會(huì)出現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也不盡相同。如果高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都一致，必然會(huì)出現(xiàn)“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象。同時(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性也不同程度受到基礎(chǔ)差的影響，久而久之，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。另外，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，水平差異就很大。有失“因材施教”的教學(xué)原則，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)行分層教學(xué)，讓水平相當(dāng)或?qū)W習(xí)程度相近的同學(xué)組成教學(xué)班級(jí)開展教學(xué)工作，達(dá)到以學(xué)生為本，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)和能力方面區(qū)別對待，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)行分層教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)一步深造

隨著社會(huì)對高層次技能型人才的需求，專升本在本科招生中比重在不斷擴(kuò)大，也是符合應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，現(xiàn)在對高級(jí)技能型人才需求越來越多。對于高職院校有責(zé)任有義務(wù)將優(yōu)秀具有一定技能的高職大學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)入更高層次深造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，對于理工科學(xué)生，高等數(shù)學(xué)是專升本必考科目之一。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上可以有相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容上就要做好規(guī)劃，知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度講授就不盡相同。就如函數(shù)極限定義來說，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的班級(jí)，可能就要用 語言給出極限定義，本質(zhì)上給出函數(shù)極限的定義。但是對于基礎(chǔ)較差的層次的學(xué)生就需要用描述性的語言給出極限定義等等。層次好的同學(xué)較深掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，開展應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，一定意義上實(shí)現(xiàn)了本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)高級(jí)技能人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)行分層教學(xué)是技能型人才培養(yǎng)、學(xué)生生源背景的需要

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的不可或缺高校陣地，市場多元化對技能型人才的需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)和理論思維的訓(xùn)練、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)課程作鋪墊。不同學(xué)科和不同專業(yè)對數(shù)學(xué)理論的需求不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度存在較大差異，形成自然分層。對于剛進(jìn)校的學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)生活無充實(shí)感。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)相對初等數(shù)學(xué)來說，內(nèi)容相對抽象，有些內(nèi)容難以掌握，學(xué)習(xí)上積極性受到不同的沖擊。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。這就需要進(jìn)行分層教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)和生源質(zhì)量下滑的客觀事實(shí)。

四、實(shí)行分層教學(xué)的參考措施

內(nèi)容和考核分層，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面進(jìn)行分層。不同學(xué)科和不同層次對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，從教學(xué)內(nèi)容上要有區(qū)分，采取不同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)有用性和實(shí)用性原則開展教學(xué)，加大應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐一直是高職院校乃至一些本科院校較為薄弱環(huán)節(jié)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該穿插數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論課程。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。在考核方面，不同層次的學(xué)生考核內(nèi)容胡蓉形式不盡相同，側(cè)重點(diǎn)不一樣，提高學(xué)生及格率。

在大數(shù)據(jù)背景下，增加線上教學(xué)環(huán)節(jié)，增加碎片化學(xué)習(xí)方式，如利用微課、慕課等進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，不同層次學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)片段。利用微信公眾號(hào)推送微課，使線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)不同層次學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

在高等教育大眾化的今天，隨著高職院校招生改革工作不斷推進(jìn)，生源質(zhì)量呈現(xiàn)逐漸下滑趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的自然分層也逐漸顯現(xiàn)。基礎(chǔ)課的教學(xué)也將面臨改革，使得適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)教學(xué)的需要，“因材施教”教學(xué)原則的需要，社會(huì)人才需求多元化的需要。實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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