王海燕

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言并培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的大腦活動(dòng)非常活躍，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)語言能夠收到良好的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段不但要開設(shè)口語交際教學(xué)，更要把它做好，以求培養(yǎng)出更多具有良好口語交際能力的優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)中；如何提升；口語；交際能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0163-01

一、我國(guó)小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的課程已經(jīng)開設(shè)了較長(zhǎng)的時(shí)間，具有較為成熟的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相比之下，我國(guó)的口語培養(yǎng)還處在萌芽階段，因此存在著很多缺陷。例如，口語交際課堂枯燥無味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及一部分小學(xué)語文教師對(duì)口語交際課程的理解存在偏差，再加上口語交際能力沒有被納入考試之中等一系列因素，嚴(yán)重阻礙了口語交際教育在國(guó)內(nèi)小學(xué)中的推廣和實(shí)施。鑒于此，我國(guó)小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)的過程中，可以對(duì)國(guó)外的口語交際教學(xué)模式和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于中文和外語無論是發(fā)音還是表達(dá)方式上都存在較大的差距，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)國(guó)外的教學(xué)模式和教學(xué)技巧進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)教育部門還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)口語交流課程重要性的宣傳，讓人們意識(shí)到口語交流能力對(duì)于學(xué)生的重要性，從根本上解決問題，加速口語交際教育的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生口語交際能力措施

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)的口語交際情境

在很多情況下，教師難以組織過多的口語交際活動(dòng)，就需要教師在課堂上轉(zhuǎn)換教學(xué)策略。于是教師可以從課堂內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境完成訓(xùn)練。就以《桂林山水》的教學(xué)為例，這篇文章向?qū)W生展示了桂林的美麗景色，那么教師可以根據(jù)這樣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師利用多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，將桂林山水的美麗景色直觀地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這時(shí)教師則要求學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，向同學(xué)和教師介紹桂林的景色，要將其特點(diǎn)表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考與探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.結(jié)合學(xué)生具體情況，因材施教

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立且不同的，由于受到學(xué)生自身性格和家庭教育情況的影響，學(xué)生的口語交際能力也存在著一定差距。小學(xué)語文教師在開展口語交際課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該正視這種差距，結(jié)合每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，因材施教。對(duì)于口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行口語交際時(shí)所要注意的禮貌和技巧方面的教學(xué)；對(duì)于口語交際能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取激勵(lì)教學(xué)法，盡可能多地為其提供交流機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予表揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能開口，并敢于開口，樂于開口；對(duì)于有特殊情況的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，與學(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找到解決的方法，幫助學(xué)生提高口語交際能力。

3.組織有效的口語交際活動(dòng)

要培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，離不開有效的活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)，因此，教師要適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)重心從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的教學(xué)單元，教師向?qū)W生展示了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解到“不出門方能知天下”的力量。結(jié)合這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的利弊”為題，組織學(xué)生參與辯論賽，學(xué)生分為正反雙方進(jìn)行辯論，用語言捍衛(wèi)自己的立場(chǎng)。在辯論過程中，學(xué)生要充分利用語言之間的邏輯，說服對(duì)方，同時(shí)要用龐大的素材證實(shí)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的口語交際能力與思維邏輯能力有著重要的積極作用。并且趣味性的活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，組織學(xué)生參與有效的口語交際活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語文口語交際

主要是教師與課本、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高語文口語交際能力的一個(gè)好辦法。

5.巧設(shè)作業(yè)，在家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)中訓(xùn)練口語

如果說老師是學(xué)生人生道路上的引導(dǎo)者，那么家長(zhǎng)則是孩子第一任老師；如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)重視與否、參與與否對(duì)學(xué)生的影響極大。眾所周知，兒童時(shí)期正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的智力發(fā)展，將直接影響其一生的發(fā)展，而兒童時(shí)期智力發(fā)展則以口語交際訓(xùn)練為最佳途徑。為此，一方面，我通過各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美。如：建立學(xué)生每天回家和家長(zhǎng)談話的口語訓(xùn)練卡。要求學(xué)生把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事），講給家長(zhǎng)聽，內(nèi)容不限，形式不拘。

6.開展口語交際課外活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師僅僅教授給學(xué)生口語交際的技巧和知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這對(duì)實(shí)際交流的效果不是很明顯。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極組織開展口語交際課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中得到鍛煉，將理論落實(shí)到實(shí)踐，真正達(dá)到提升學(xué)生口頭語交流能力的目的。在開展口語交際課外活動(dòng)的過程中，教師能夠更為直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中存在的問題，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生印象更為深刻，加深對(duì)口語交際的認(rèn)知。從而達(dá)到幫助學(xué)生鞏固口語交際知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際交流能力的目的。

總而言之，口語交際應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代需求。

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