黃美娜

【摘要】眾所周知，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)條件有限，很多情況都是教師的講解和手畫(huà)，極大地限制了幼兒的想象空間，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。而利用多媒體輔助教學(xué)，可以讓幼兒更形象生動(dòng)地接觸語(yǔ)言，打開(kāi)幼兒想象的空間，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒在語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期極其重要的一個(gè)部分就是早期閱讀，3至6歲則更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)能力，它也是使得幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題能力得到培養(yǎng)的最佳方式。而過(guò)去的閱讀教學(xué)方式常常讓課堂活動(dòng)變得枯燥、無(wú)趣、乏味，這很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒?？墒怯辛穗娊堂襟w就不一樣了，電教技術(shù)指的是把動(dòng)畫(huà)，圖片，文字，聲音等等多種媒體傳播軟件有機(jī)地結(jié)合在一起，具有極其強(qiáng)烈的趣味性和動(dòng)感，本文主要是探討幼兒早期閱讀中電教技術(shù)的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；電教媒體；有效運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0209-02

當(dāng)前教育改革指出幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)進(jìn)一步地豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。多媒體現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷的發(fā)展到教育中去，教育改革也在時(shí)代的發(fā)展中逐漸革新，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)被推廣。傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)課堂已經(jīng)滿足不了幼兒學(xué)習(xí)的需求，枯燥無(wú)味，師幼之間沒(méi)有有效的互動(dòng)。多媒體的運(yùn)用大大打破了這一阻礙，色彩鮮艷的畫(huà)面，生動(dòng)、形象，直觀地向幼兒展現(xiàn)了教學(xué)要點(diǎn)和精華。有些幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有切合好教學(xué)與多媒體的關(guān)鍵點(diǎn)，要提高幼兒早期閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量，需要教師合理的利用好多媒體技術(shù)來(lái)更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

一、幼兒早期閱讀教學(xué)中電教技術(shù)應(yīng)用的重要性

1.電教技術(shù)的運(yùn)用，幫助幼兒理解閱讀知識(shí)的重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)的突破是衡量一節(jié)活動(dòng)課成功與否的關(guān)鍵。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)歷和視野都非常的狹隘，傳統(tǒng)的幼兒教師授課并不能讓他們真正的理解。然而，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠把教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在幼兒眼前，讓他們身臨其境地感受場(chǎng)景，加深他們對(duì)閱讀知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生活體驗(yàn)。而且，電教教學(xué)更能夠照顧到全體幼兒、根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，將知識(shí)的本質(zhì)直觀、真實(shí)的展現(xiàn)在幼兒面前，深化幼兒的理解記憶。

2.多媒體教學(xué)的運(yùn)用，可以激發(fā)幼兒閱讀的熱情和興趣

想要提高教學(xué)質(zhì)量，最重要是讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣是幼兒最好的老師，擁有了興趣，幼兒接受新鮮事物的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)，觀察力也能得到發(fā)展。然而，閱讀所涉及的內(nèi)容非常廣泛，所以，電教技術(shù)教學(xué)方式的加入，可以適當(dāng)?shù)木徑庥變洪喿x這一艱難現(xiàn)狀，能夠同時(shí)用色、影、像等多方面的角度為幼兒直觀形象的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如，中班散文詩(shī)欣賞《春雨的顏色》這一教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，當(dāng)輕緩的背景音樂(lè)輕輕響起，將春天的靜態(tài)畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)的情景，春雨從天空中滴答、滴答地飄落下來(lái)，春天的景象展現(xiàn)在幼兒面前：小草發(fā)芽了，樹(shù)葉變綠了，桃花開(kāi)了，小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地在枝頭唱歌，青蛙在池塘邊呱、呱、呱地歡叫。在這種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境中，幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)從而大大激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的熱情和興趣。

二、在幼兒早期閱讀教學(xué)中如何合理，有效的利用多媒體

1.處理電教教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

電教教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了電教這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體與普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、幼兒間相互交流、師幼互動(dòng)時(shí)間的關(guān)系。

2.運(yùn)用電教技術(shù)調(diào)整好繪本閱讀內(nèi)容

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視繪本故事所蘊(yùn)含的教育意義，促進(jìn)幼兒健全個(gè)性的發(fā)展。尤其是小班幼兒年齡小，愛(ài)模仿，明辨是非的能力弱這一心理特點(diǎn)，往往會(huì)受到負(fù)面事物的影響。例如，小班繪本閱讀故事《我的妹妹是跟屁蟲(chóng)》故事內(nèi)容幽默、詼諧、有趣，故事中有富有親情的跟說(shuō)游戲。孩子們閱讀完這本繪本之后，開(kāi)始出現(xiàn)了“你是豬”、“你是狗”之類(lèi)的跟學(xué)話，引發(fā)了幼兒之間的爭(zhēng)吵、哭鬧以及不良關(guān)系的發(fā)生。根據(jù)這些狀況，我們可以運(yùn)用電教技術(shù)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一些小改動(dòng)，增加一些當(dāng)哥哥意識(shí)到罵妹妹是“狗”這樣說(shuō)不對(duì)時(shí)，哥哥及時(shí)改口“妹妹不是狗，妹妹很可愛(ài)啊！”讓幼兒知道在生氣時(shí)不能說(shuō)不好聽(tīng)的話，有助于幼兒與同伴間建立良好的社交關(guān)系。

3.處理好教師的引導(dǎo)與幼兒的主體關(guān)系

電教課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)。把幼兒放在主體位置上，應(yīng)著重于幼兒能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)幼兒的思維方式，而不是教師師的思維方式。讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀，觀察畫(huà)面中的事物，通過(guò)提問(wèn)、思考、大膽表述的方式來(lái)進(jìn)行閱讀理解。所以，編制課件必須要了解幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，從幼兒的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為幼兒接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，幼兒多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全程多媒體演示，課堂活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是師幼互動(dòng)。

三、結(jié)尾語(yǔ)

總而言之，在幼兒早期閱讀教學(xué)中在應(yīng)用電教技術(shù)不僅為教學(xué)營(yíng)造了氛圍，更重要的是，讓幼兒從小就養(yǎng)成了敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，從而使得幼兒的思維想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力得到更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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