王思漪　黃湘雨

摘要：初中生物課堂正從知識(shí)課堂逐漸轉(zhuǎn)變成智慧課堂，本文從解讀生物智慧課堂內(nèi)涵為起點(diǎn)，通過對課前、課中和課后教學(xué)三階段的實(shí)踐研究，為創(chuàng)建開放性和個(gè)性化的生物智慧課堂提供了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中生物；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0225-02

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場所，是師生之間、生生之間思維不斷碰撞迸發(fā)出智慧火花的地方。開展什么樣的課堂教學(xué)，直接影響著學(xué)生的發(fā)展方向。學(xué)生智慧的發(fā)展要以學(xué)生智慧生成為核心，以學(xué)生充分參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)為理念，要為學(xué)生創(chuàng)建開放的、交互的、差異化的智慧環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，以期真正實(shí)現(xiàn)從原來的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變成智慧課堂課。

一、生物智慧課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.生物智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂是教育信息化的必然發(fā)展趨勢，以發(fā)展學(xué)生智慧為任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為目的。智慧課堂由智慧教育衍生而來，華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建一定的智慧環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[1]。由此基礎(chǔ)上，我國學(xué)者進(jìn)一步研究，概括地提出智慧課堂是指創(chuàng)設(shè)必要的智慧環(huán)境，運(yùn)用靈活智慧的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生能夠智慧地學(xué)習(xí)[2]。也就是說，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)智慧的環(huán)境，建立在信息化背景下，更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和智慧生成的過程。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力[3]。生物課堂已絕非只是勾畫知識(shí)點(diǎn)的“副科”，要做到全面提高學(xué)生的智慧的增長，就要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)，生物智慧課堂首先應(yīng)該結(jié)合智慧課堂的特點(diǎn)，廣泛利用好信息服務(wù)平臺(tái)，針對生物學(xué)科貼近生活的特點(diǎn)，開展生動(dòng)的教學(xué)。其次，利用富媒體資源（如Flash動(dòng)畫、PPT、微課等），培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，利用所學(xué)生物知識(shí)解釋生活中的生物現(xiàn)象。最后，通過個(gè)性化布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)施STS的生物課程理念。

2.生物智慧課堂的特點(diǎn)。生物智慧課堂不同于傳統(tǒng)生物課堂，生物智慧課堂可以把生物的課堂真正地還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去調(diào)查、去探究、去解釋身邊常見的生物現(xiàn)象，如此學(xué)生在生物智慧課堂的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）自主性。在生物智慧課堂上，教師可以通過課前布置任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主思考問題。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，與同學(xué)與老師共同討論完成任務(wù)的情況，更加注重學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程。（2）互動(dòng)性。在生物智慧課堂上，教師不再是照本宣科，更注重與學(xué)生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，師生之間共同對生物問題進(jìn)行探討，生生之間相互協(xié)作，提出各自不同的見解，達(dá)到教學(xué)相長的目的。（3）差異性。教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，但是在傳統(tǒng)課堂上，班級(jí)人數(shù)限制了課堂的范圍，每個(gè)學(xué)生并沒有真正地發(fā)揮自己的本領(lǐng)。在生物智慧課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)置不同的任務(wù)，達(dá)到最優(yōu)化教育。（4）靈活性。生物智慧課堂的靈活性不僅是指教學(xué)的空間更加靈活，而且使學(xué)生的思維更加靈活。教學(xué)空間的靈活性主要體現(xiàn)在課上課下我們都可以為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)生物的學(xué)習(xí)。思維的靈活性是指鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、智慧課堂的實(shí)踐流程

1.課前階段。智慧課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)情分析的方法，教師不再是利用從教經(jīng)驗(yàn)，而是通過信息技術(shù)平臺(tái)，提供給學(xué)生教師事先準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)方案，完成預(yù)習(xí)測試之后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析情況，精確地掌握學(xué)情基本信息，而且在這些評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行針對性的溝通、交流和討論，便于教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)三維的課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)靈活地與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)相結(jié)合，基于智慧課堂信息化環(huán)境應(yīng)用，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，恰如其分地分配教學(xué)步驟及時(shí)間等。

2.課中階段。智慧課堂的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)融合的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。智慧課堂基于信息技術(shù)平臺(tái)開展課中階段教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效實(shí)踐手段有：（1）智慧預(yù)設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)能力。初中生物與生活息息相關(guān)，很多生物知識(shí)和現(xiàn)象是學(xué)生平日都能關(guān)注到的，只不過學(xué)生無法用學(xué)術(shù)的語言表達(dá)，通過教師課前的預(yù)設(shè)，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，建立前概念，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，七年級(jí)上冊學(xué)習(xí)植物呼吸作用時(shí)，我們可以布置給學(xué)生一道討論題：新裝修好的房子為了環(huán)保，很多人選擇安裝植物墻，這樣的做法是否合理？學(xué)生可以通過教師事先準(zhǔn)備的問題進(jìn)行討論，觀看教師準(zhǔn)備的微課，對于植物的呼吸有初步的了解，在學(xué)生的認(rèn)知中便不會(huì)出現(xiàn)植物只能進(jìn)行光合作用，不能進(jìn)行呼吸作用的錯(cuò)誤理解。（2）智慧交流，提升生物探究能力。初中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在傳統(tǒng)的課堂上，這種能力的提升是很有限的，由于課時(shí)的限制，教師往往采取講授形式，即使讓學(xué)生動(dòng)手操作，也很難確保課堂是否真的有效。但是在智慧課堂中這些問題迎刃而解。教師可以把我們需要探究的問題展示在白板上，在討論過程中，如果學(xué)生遇到不明白的問題，可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上傳，顯示在教室的白板上，學(xué)生可以互相討論別人上傳的問題，教師也可以個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生或直接進(jìn)行講演。比如：七年級(jí)下冊探究口腔中饅頭的消化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有的時(shí)候不是很明顯，我們可以利用電子資源包中Flash動(dòng)畫的形式，研究完唾液、牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌作用，進(jìn)一步提出：溫度對饅頭的消化作用是否有影響？通過小組合作，遞交設(shè)計(jì)方案，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間相互討論，評(píng)選最佳方案，進(jìn)一步理解唾液淀粉酶與溫度之間的關(guān)系。這種模式可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。除此之外，初中生物實(shí)驗(yàn)課上，教師還可以利用終端，把好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)時(shí)上傳到白板上，杜絕了實(shí)驗(yàn)課上濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的激情。（3）智慧測評(píng)，提升歸納能力。智慧課堂可以在當(dāng)堂課對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，得到即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。教師通過信息技術(shù)平臺(tái)反饋的信息，進(jìn)一步對知識(shí)精講，鞏固薄弱知識(shí)，拓展新知，進(jìn)一步讓學(xué)生歸納本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。

3.課后階段。智慧課堂在一定程度上實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，針對不同學(xué)生的自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，有不同的制定方案，基于信息技術(shù)平臺(tái)重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課堂診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料。學(xué)生完成作業(yè)后通過平臺(tái)及時(shí)將作業(yè)提交給老師，教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生也可在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)行總結(jié)反思，有利于學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。

三、智慧課堂實(shí)踐的反思

智慧課堂是基于信息化技術(shù)水平，創(chuàng)設(shè)開放的、交互的、差異化的智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，促使學(xué)生能夠智慧地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)三階段每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，關(guān)注學(xué)生參與體驗(yàn)的過程，不要為了利用先進(jìn)的技術(shù)手段而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。所以，在實(shí)踐初中生物智慧課堂時(shí)有兩方面建議：

1.促進(jìn)智慧交流，創(chuàng)設(shè)開放性智慧課堂。智慧課堂讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的空間得到最大化的自由，在放松的狀態(tài)下暢所欲言，智慧的火花相互碰撞，十分有利于探究課的開展。學(xué)生通過這種智慧交流方式，能夠自主合作完成任務(wù)，在一個(gè)輕松開放的課堂氛圍中，最大程度地參與體驗(yàn)探究課堂的樂趣，學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力極易被激發(fā)，智慧課堂也能隨之搭建起來。

2.科學(xué)智慧測評(píng)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化智慧課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師無法關(guān)注個(gè)體性差異，看不到每個(gè)學(xué)生多方面的能力，忽視了多元化智力發(fā)展?？茖W(xué)利用智慧評(píng)測，在分析學(xué)生智慧評(píng)測結(jié)果后建構(gòu)出智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，教師可以針對性地為學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這種可以按照學(xué)生自身的實(shí)際情況構(gòu)建的智慧課堂才是自主高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

[2]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016，（5）：65-71.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.