孫云霞

摘 要：自從進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的信息化水平不斷提高，同時(shí)各行各業(yè)的發(fā)展中，越發(fā)意識(shí)到引入信息技術(shù)的重要性，希望借助信息技術(shù)手段，為行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展注入源源不斷的活力，而這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)疑為高校的課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，越來(lái)越多的院校意識(shí)到開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的必然性，與此同時(shí)，隨著現(xiàn)階段新課改的落實(shí)，中職教師意識(shí)到自身所肩負(fù)的職責(zé)，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)改革和更新，而后發(fā)現(xiàn)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的意義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)規(guī)律，高效的將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，為中職院校的發(fā)展注入動(dòng)力，進(jìn)而相應(yīng)的推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步?；诖?，筆者主要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，而后提出了相應(yīng)的見(jiàn)解和思考，以下為詳述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；探索；應(yīng)用

當(dāng)前，我國(guó)中職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)型和實(shí)用型人才，在此社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)中的企業(yè)也增加了對(duì)于技術(shù)型人才的需求，此時(shí)就要求中職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更細(xì)，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，對(duì)以往教學(xué)模式中存在的漏洞和不足進(jìn)行彌補(bǔ)，并積極引入新式的、科學(xué)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教學(xué)的滯后性，值得一提的是，計(jì)算機(jī)課程是大部分中職學(xué)生必修的課程，在此信息化的時(shí)代背景下，只有深入掌握信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)體系，方可使學(xué)生日后的發(fā)展更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，避免和社會(huì)脫節(jié)，還能增強(qiáng)學(xué)生的信息化理念，意識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，在此過(guò)程中，筆者建議需要有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的踴躍性，間接地提高教學(xué)效率，這對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)講具有一定的促進(jìn)作用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)法的落實(shí)，更加突出學(xué)生的主體性地位，而這一過(guò)程中教師則充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，計(jì)算機(jī)教學(xué)可將課程中的教學(xué)要求分為幾個(gè)具體的步驟和環(huán)節(jié)，而后細(xì)致的劃分教學(xué)任務(wù)，將這些任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生高效完成這部分任務(wù)，這就是項(xiàng)目教學(xué)法的精髓之處，也是需要教師進(jìn)行把控的要點(diǎn)，中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣，同時(shí)使得學(xué)生的思維得到良好的鍛煉，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)不斷的合作和協(xié)調(diào)，在實(shí)踐中練習(xí)，進(jìn)而提高自身的協(xié)作能力。在分配任務(wù)時(shí)，教師需要全方面的考慮和統(tǒng)籌，力求將這些任務(wù)擬合到一起，進(jìn)而確定具體的實(shí)施步驟，將理論知識(shí)融入到任務(wù)之中，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，就會(huì)潛移默化的提高自身的綜合能力，可在日常生活中、工作中，有效運(yùn)用這部分理論知識(shí)，使得最終的項(xiàng)目教學(xué)工作的開(kāi)展更具有效性，體現(xiàn)此教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。

二、中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展速度日漸加快，很多學(xué)生在實(shí)際的授課環(huán)節(jié)，格外注重理論知識(shí)的傳授，這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)掌握大量的理論知識(shí)，但是，學(xué)生仍舊缺乏實(shí)踐動(dòng)作操作能力，大多數(shù)未能操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，都會(huì)很容易忘記所學(xué)知識(shí)以及要點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的理解僅停留在表面。更多的選擇死記硬背，借此獲取更多的專業(yè)知識(shí)，但是這樣的教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)相融合之時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生無(wú)從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承著“課堂中心、教師中心合教材中心”的原則，希望提高對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解和掌握，消化課堂中教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，有悖于新課改的要求。

從計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的角度進(jìn)行分析，它屬于一項(xiàng)極具實(shí)踐性的課程，這一過(guò)程中容易受到場(chǎng)地或是基礎(chǔ)設(shè)施等方面的限制，致使教師僅能在課堂之內(nèi)完成灌輸式的理論知識(shí)教學(xué)，此種教學(xué)模式只會(huì)使學(xué)生感受知識(shí)的乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終在實(shí)踐中滲透理論知識(shí)時(shí)，不僅學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，教師也會(huì)無(wú)從下手[1]。

因此，很多中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中，都有效的采用了項(xiàng)目教學(xué)法，這一教學(xué)方式的落實(shí)，相應(yīng)的增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮了極大的推動(dòng)性作用，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

中職院校內(nèi)的學(xué)生大多都是中學(xué)未畢業(yè)直接進(jìn)入到中職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的，這就決定了這些學(xué)生的文化知識(shí)水平，其道德素質(zhì)也有待提高，他們大多年紀(jì)較小，同時(shí)個(gè)性頑皮、活潑、缺乏穩(wěn)定性，很多時(shí)候缺乏主動(dòng)性和控制能力，致使其進(jìn)入到中職院校之內(nèi)，未能清楚認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)法仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)習(xí)方法上存在較大的漏洞[2]。此外，中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)中還會(huì)體現(xiàn)意志力薄弱以及過(guò)于自我的特性，這些中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要求教師應(yīng)不斷的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定切合實(shí)際的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)改革和更新，最終使得教學(xué)模式更能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。相應(yīng)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)方式，較為實(shí)用的教學(xué)模式當(dāng)屬項(xiàng)目教學(xué)法[3]。

三、在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

中職院校內(nèi)部的學(xué)生中的大多數(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的根本目的就是要掌握更多的技能，并在走出校門(mén)以后可以緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，最終找到滿意的工作但是，正如筆者上述所講，中職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平極差。另外，在低基礎(chǔ)的平臺(tái)上若未能通過(guò)自身的努力達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的目的，日后的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)受到影響和制約。所以，教師在當(dāng)前的教育背景下，就應(yīng)當(dāng)肩負(fù)自身的職責(zé)，積極發(fā)揮的自身的引導(dǎo)性作用，并秉承著生本思想，高效落實(shí)教學(xué)工作，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式予以創(chuàng)新，認(rèn)真分析并思考，制定符合學(xué)生思維觀念、 滿足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)章節(jié)中的內(nèi)容予以理，即便很多時(shí)候理論考核成績(jī)較佳，但是，脫離了課本的學(xué)生，日后進(jìn)入到社會(huì)，也將難以體現(xiàn)自身的實(shí)踐水平，終將面對(duì)被淘汰的命運(yùn)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革工作的落實(shí)是必然趨勢(shì)，也是提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作[4]。

經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)教師的不斷研究和探討，并在實(shí)踐中大量的踐行，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有一定的科學(xué)性和合理性，一般都會(huì)將學(xué)生作為課堂的主體，并著重地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在許多中職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)取得了較佳的教學(xué)成績(jī)[5]。而計(jì)算機(jī)教師也應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改革，使此教學(xué)法的落實(shí)更能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)情。

四、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用方式

筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，予以總結(jié)和分析后發(fā)現(xiàn)，落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)的根本，做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使得教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等更為適宜和科學(xué)，將其作為根本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并體現(xiàn)自身的機(jī)制，主要圍繞著學(xué)習(xí)項(xiàng)目資料的搜集這一問(wèn)題，做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并制定切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方案，而后加強(qiáng)學(xué)生之家的溝通和交流力度，基于項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方式這一問(wèn)題，筆者提出了相應(yīng)的思考和見(jiàn)解，具體可見(jiàn)下述[6]。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)

中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)將“實(shí)用”作為基本點(diǎn)，這里所講的“實(shí)用”，指的是教學(xué)工作中可提高學(xué)生的實(shí)踐水平，所以，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，若想達(dá)到“實(shí)用”的教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)需求，確定當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，制定教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐和理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面理解并掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)中的理論知識(shí)，為以后的實(shí)踐教學(xué)工作打好鋪墊。

（二）設(shè)立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)任務(wù)合理規(guī)劃

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)需要首先將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生分成多個(gè)小組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)規(guī)律，使得男女搭配更為合理，比例更加協(xié)調(diào)，挑選專業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生，成立自我管理團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員為五人，并分別按照高中低的層次進(jìn)行歸類，并安排團(tuán)隊(duì)內(nèi)部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)一職，而每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的組長(zhǎng)均可按照自身的意愿，可選擇輪流擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)職位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[7-10]。

（三）結(jié)合教學(xué)需要，使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)更為合理

項(xiàng)目任務(wù)的分配應(yīng)更為合理，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使其更為精細(xì)化和規(guī)范化，這樣方可逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，制定切合實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目，而后使每個(gè)小組的學(xué)生都可獲得一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)，憑借著自身的努力、探索，不斷的搜集資料，有效、及時(shí)的解決一個(gè)個(gè)難題。

計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)需要，總結(jié)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并分析其生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能選用學(xué)生感興趣的話題，將其與實(shí)踐教學(xué)相融合，項(xiàng)目活動(dòng)的制定過(guò)程中，豐富活動(dòng)形式，不可僅僅拘泥于某一項(xiàng)具體的方式，為學(xué)生提供更加廣闊的創(chuàng)造空間，本著循序漸進(jìn)的原則，最終達(dá)到層層遞進(jìn)的效果[11-13]。

（四）對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容予以細(xì)化，提高項(xiàng)目規(guī)劃效率

中職計(jì)算機(jī)教師在項(xiàng)目提出以前，就應(yīng)針對(duì)這一課題進(jìn)行全面研究，使得最終的項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃方案更為完整，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，汲取其中的精髓，并對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容予以細(xì)化和優(yōu)化，使其更具藝術(shù)氣息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已學(xué)知識(shí)，并通過(guò)PPT的方式予以展現(xiàn)，做好理論知識(shí)要點(diǎn)的整合和匯總工作，提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平。

除此之外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)可以通過(guò)項(xiàng)目成果展示的方式，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)競(jìng)賽的方式，使榮獲獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生體會(huì)到滿足感，并深感自豪，同時(shí)也激勵(lì)項(xiàng)目成果完成率較差的小組，下次認(rèn)真對(duì)于老師所布置的任務(wù)，將其作為潛在的動(dòng)力源。值得一提的是，成果展示的方法和種類較多，比如，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、匯報(bào)或是辯論賽等都具有一定的可行性。

（五）基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，體現(xiàn)了許多的優(yōu)勢(shì)，但是，中職計(jì)算機(jī)教師需要正視自身的地位，并結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，使得所設(shè)計(jì)的目標(biāo)更具針對(duì)性，還可集中學(xué)生全部的注意力，提高他們參與課堂的主動(dòng)性，并在項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作中，起到引導(dǎo)性的作用，使學(xué)生可以自覺(jué)的思考，并從創(chuàng)造性的角度分析問(wèn)題，真正將市場(chǎng)和理論知識(shí)有機(jī)融合，比如，教師在教授Photoshop 軟件的過(guò)程中，教師可以潛在的影響學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對(duì)某個(gè)圖片進(jìn)行惡搞，此時(shí)的學(xué)生也會(huì)盡情的想象，并享受這個(gè)歡樂(lè)的過(guò)程，最后，則要針對(duì)這些最終的項(xiàng)目成果打分，哪個(gè)小組的作品所達(dá)到的惡搞效果最佳，得分最高，教師就應(yīng)給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，如果條件允許可事先準(zhǔn)備小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)[14]。

再如，基于《數(shù)字視頻編輯》這一項(xiàng)目，教師應(yīng)為學(xué)生提供兩個(gè)視頻資料，而后引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，將兩個(gè)視頻資料予以結(jié)合，運(yùn)營(yíng)合并、剪輯亦或是替換的方式，還可替換音效、字母或是音樂(lè)以及配音等等，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都有肩負(fù)的職責(zé)，最終的作品仍舊通過(guò)小組比賽的方式進(jìn)行，得票數(shù)最高的給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這一教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)其自信心。

（六）項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)和提交

項(xiàng)目任務(wù)完成以后，每個(gè)小組都需要及時(shí)上交項(xiàng)目任務(wù)成果，并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的內(nèi)容可以由教師和學(xué)生同時(shí)商議，并確定最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，較為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式有項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩種。

項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)安排每個(gè)小組內(nèi)推薦一名學(xué)生，主要針對(duì)本組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而后教師再對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查[15]。

作品成果評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)小組不僅要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要由教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果予以完善。

實(shí)際的評(píng)判過(guò)程中，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)項(xiàng)目成績(jī)和整個(gè)過(guò)程小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，妥善解決各類問(wèn)題，而后再對(duì)師生評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，從中總結(jié)兩者之間的差異性，培（下轉(zhuǎn)第63頁(yè)）