楊玉雪

【摘 ?要】

小學語文的重點之一是學生口頭和書面表達能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，在傾聽能力、口頭表達與閱讀思考能力之上寫作能力更能體現(xiàn)學生的語文學習情況，而有效的寫是學生語言積累豐富與運用，是生活體悟和自我思考能力的展現(xiàn)。作文教學的有效開展，切實提升小學生寫作能力是語文核心素養(yǎng)形成和學生終身發(fā)展的基礎。

【關鍵詞】

小學語文 ?作文教學 ?寫作能力 ?指導策略

寫作歷來是學生語文學習和語文素養(yǎng)提升的瓶頸。在小學階段重視學生寫作能力的培養(yǎng)和提升是語文學科教學的需要，更是學生未來發(fā)展的需要。那么，在小學語文教學中，學生在寫作中存在哪些問題，如何解決這些問題，切實提升學生的寫作能力呢？

一、小學生語文作文存在問題分析

一般來說，我們小學生的語文作文教學是從中高年級開始的，但是寫作能力提升不是一蹴而就的，更不是我們幾節(jié)作文課教出來的，而是要學生有寫作的知識儲備，有寫作的興趣，在不斷訓練、反思和總結(jié)中提高寫好作文的能力。但是呈現(xiàn)在我們面前的學生作文是什么樣的呢？

1.模式化嚴重，沒有個性化的思考

在小學作文教學中，我們有些時候總是過分的強調(diào)寫作的方法，如指導學生開頭怎么寫，怎么過渡，結(jié)果如何突出情感和主題思想。這對一些沒有作文布局意識和方法的學生開始寫作是有用的，也是必要的。但是我們忽視了學生的主觀能動性和個性化的思維。結(jié)果，我們學生寫作有輕視內(nèi)容的現(xiàn)象，他們沒有寫出真情實感的想法和能力，沒有寫作思維拓展和深層次挖掘的意識和想法。如此，在老師認可的固定寫作模式下寫作，最終使得學生寫的作文多是空話，套話，缺少有思想的內(nèi)容和情感;使得學生不會寫出個性化的高質(zhì)量的作文。

2.缺少生活性，沒有新鮮感的素材

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)之美的眼睛。我們學生作文除了套路化、模式化嚴重之外，就是內(nèi)容多是沒有新鮮感。如果寫人，就是父母、老師和同學之類;寫事就是同學之間的小事情，師生之間的交流，或者是家庭生活的小情感。雖然，有人說，我們小學生對外界感受能力弱，他們生活就是學校家庭兩點一線，所以寫不出新鮮的人和事。當然，我們學生如果真能把生活中常見的寫好也不錯的，但是這讓他們沒有往外看的思想。其實，我們小學生接觸社會還是比較多的，就如上學、放學路上就會發(fā)現(xiàn)道路上行人和車輛的特點，到公園中看到老人在干什么，小孩在干什么;會看到廣場上的綠化和燈光，看到小草被肆意踐踏，人們亂扔垃圾等情形。但是他們沒有觀察、感受，沒有寫與眾不同內(nèi)容的想法。

如此，我們學生的作文多數(shù)從形式到內(nèi)容都是套路化，具有趨同性的。如果，我們不重視對學生的指導，不注意通過有效的教學使得學生學會觀察和思考。那么，他們寫作可能長期徘徊在低水平上，也對他們以后的寫作產(chǎn)生極壞的影響。

二、提高小學生寫作能力的策略思考

小學生語文基礎弱是不爭的事實，他們寫作能力不足更需要我們有效的指導。在小學語文教學中，我認為可以從以下幾個方面著力。

1.讀寫結(jié)合，示范引導

我們在小學語文作文教學中，有時候沒有處理好教材對寫作的價值。多是讀與寫割裂的;那么，在作文指導教學中，我們給學生指導往往不能讓學生很快的接受和使用。因此，我們要重視閱讀中寫作的技巧，讓學生對課文的寫作特點認知、理解和運用中獲得寫作意識和能力。如在《北大荒的秋天》教學中，我們將一些描寫景物的詞語和方法提取出來，讓學生小組討論，讓學生仿句、造句，在特定的情境中，讓學生用擬人的修辭手法寫一寫自己家陽臺上的花，寫一寫爺爺菜地里的蔬菜等等。讓學生形成在作文中要注意好詞好句的運用意識。再如在《晏子使楚》這篇課文的學習中，我們可以多媒體播放有關的視屏，讓學生視聽結(jié)合的去理解這一故事的內(nèi)容，讓學生留意關注人物的表情、動作。然后，讓學生去想、去說，感受晏子的內(nèi)心思想感情和活動，用語言進行表達展示;不僅提升了對課文賞讀能力，還能讓學生學會聯(lián)想體會當時人物的內(nèi)心活動和情感，提高精準表達的能力。如此，學生作文中描寫人物可能就不會單一的、臉譜化的寫人，而能在細節(jié)和多種描寫手法運用把人寫活，寫的真實可感。

2.引領觀察，積累情感

擁有大量的寫作素材是寫好作文的前提，我們小學生寫作中多是差不多的素材。因此，我們提高學生的寫作能力就要鼓勵、引導他們寫出屬于自己的與眾不同的人、事與物。我們在閱讀教學中，就要引導學生學會觀察，如在《桂花雨》的教學中，我們可以讓學生就課文中“搖桂花”的場景，想一想自己經(jīng)歷過和這差不多的事情有哪些，如到果園摘葡萄，我們也怎么摘的，有哪些動作，當時自己見到的葡萄有哪些樣子，自己當時和現(xiàn)在有什么樣的情感等等。再如《秦兵馬俑》學習后，自己去閱讀一些這樣類型的文章，去歸納總結(jié)這樣文章在事物描寫中的方法，然后想一想自己在博物館、動物園等參觀的情境，進行一些片段的描寫。當然，學生在寫作中要么沒有情感，要么是大段的抒發(fā)情感，而真真的好的情感抒發(fā)是在敘寫中自然流露的。我們要引導學生多豐富自己的情感，多去想一想所見事物和生活中蘊含的情感，力求在寫作中自然流露。如此，用含有美的眼光去看待生活并發(fā)現(xiàn)美，用心體會生活中的細微之處，感受百態(tài)人情，從而積累豐富的寫作素材，提升真情實感展現(xiàn)能力。

總之，在小學語文作文教學中，我們要通過經(jīng)典的范文引路，通過由點到面的寫作技法點撥，引導學生擁有一雙會觀察的眼睛，不斷地去記錄生活，去思考生活，獲得與眾不同的素材、思維和思想。如此，他們就能寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。

【參考文獻】

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