【摘要】為適應(yīng)世界新工業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)新興工程科技人才成為高校人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)和必然選擇。將人才培養(yǎng)、工程教育與生涯規(guī)劃相結(jié)合，為高校新工科培養(yǎng)教育建設(shè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。新工科背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，通過啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，構(gòu)建課堂教學(xué)為脈絡(luò)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷服務(wù)和滿足“新工科”人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】新工科；探索；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

黨的十九大報(bào)告中指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！?017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，由此“新工科”逐步進(jìn)入公眾視線。在新工科背景下如何能滿足更多學(xué)生建立生涯發(fā)展意識(shí)、做好職業(yè)準(zhǔn)備，有效的生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)的作用顯而易見。

一、新工科背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義在于啟發(fā)學(xué)生建立生涯規(guī)劃意識(shí)，為職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開始探索“我是誰(shuí)”“我要去哪里”和“如何去”，探索人生發(fā)展的意義并積極面向未來(lái)的行動(dòng)模式。

特別是在培養(yǎng)符合當(dāng)下新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才的背景下，作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師，要更加明確職業(yè)生涯規(guī)劃課的定位，設(shè)計(jì)出有效的課程內(nèi)容和課堂組織方式，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求、具有學(xué)科交叉融合特點(diǎn)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、新工科背景下職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程理念轉(zhuǎn)變

新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，新工科的建設(shè)既要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，又要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。新工科體系下培養(yǎng)的學(xué)生不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。這為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程理念轉(zhuǎn)變提出了要求。

因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生通過多種嘗試和不斷探索自身可能的行動(dòng)來(lái)提升適應(yīng)外部變化環(huán)境的能力。相信并支持每位學(xué)生都有可能在偶然事件中探索出屬于自己的職業(yè)發(fā)展道路的可能，相信并肯定學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)的潛能。新工科背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂只是學(xué)生獲取知識(shí)的直接方式之一，大量的線上課程內(nèi)容和知識(shí)普及平臺(tái)都將成為他們課堂學(xué)習(xí)以外的有益拓展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂目標(biāo)也要開始注重探索學(xué)習(xí)方法和拓展思維，將不再是過去那種傳遞知識(shí)為主的課堂。

三、新工科背景下職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課形式

職業(yè)生涯規(guī)劃課本身并不是單純的理論性教學(xué)的課程，能帶來(lái)的學(xué)生深度自我覺察的啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探討式的授課形式帶給課堂新的生機(jī)。新工科背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃課程將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求、學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求引入教學(xué)過程，教師基于成果導(dǎo)向?qū)⒄n程按照必要的思維邏輯和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在授課形式上尊重每個(gè)學(xué)生的差異，融入教練思維，相信學(xué)生有能力找到問題的答案、能做出當(dāng)下最合適的選擇。

在課程內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)上要因勢(shì)利導(dǎo)，要讓學(xué)生知道老師講的是什么、自己為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容和如何學(xué)會(huì)這個(gè)內(nèi)容。如在課堂教學(xué)“職業(yè)類型”內(nèi)容中的討論環(huán)節(jié)中設(shè)置“工作能夠帶給大家什么？”和“我們有哪些途徑可以幫助自己了解一個(gè)職業(yè)？”等開放式問題，邀請(qǐng)小組分享和互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。教師將自己的研究和學(xué)習(xí)體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在分享和探討的過程中不斷提高課程興趣度、課堂的參與度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。把握新工科人才的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上強(qiáng)化大學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，喚醒每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，激活每個(gè)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們打開更廣闊思維和視角，最終帶來(lái)超乎課程內(nèi)容本身的深度覺察。

四、新工科背景下職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程內(nèi)容

在以往的生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，按照認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界、決策與行動(dòng)計(jì)劃這樣的內(nèi)容順序開展課程教學(xué)。學(xué)生其實(shí)并不清楚“學(xué)什么”“為何學(xué)”“學(xué)何用”，也不清楚本課程與其他的通識(shí)選修或必修有何差異和關(guān)聯(lián)，由此必然導(dǎo)致課程效果不佳。

最好的課程就是能滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程。新工科背景下，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)生涯規(guī)劃課程以學(xué)生為中心的理念，加大學(xué)生選擇空間，通過線上線下的學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，推進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，加強(qiáng)面向?qū)W生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的調(diào)整課程順序和內(nèi)容的調(diào)整。通過實(shí)例喚醒生涯規(guī)劃的源動(dòng)力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身變化、生涯發(fā)展的概念等，再引出課程的意義和結(jié)構(gòu)。課程的順序也可以考慮喚醒和探索目標(biāo)在前，認(rèn)識(shí)自己和行動(dòng)計(jì)劃在后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋靈活調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

新工科背景下大學(xué)生職業(yè)生涯課程對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才意義重大，作為教師要主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)更新授課理念、授課方式和內(nèi)容，努力設(shè)計(jì)出學(xué)生歡迎并能真正解決學(xué)生實(shí)際困惑的課程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張躍輝（1982.08—），男，漢族，江蘇人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。