姚紅

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)化成長的重要性日益凸顯。一直以來，我園把教科研工作放在重要位置。通過多年的實踐，教師在課題組核心成員的帶領下，積極參與課題研究，其理論水平、教科研能力，特別是專業(yè)素養(yǎng)方面，均有了不同程度的提高。下面粗淺談談我園的幾點做法：

嚴格執(zhí)行教研制度，強化教師教研意識

我園不斷健全完善了各項教科研工作制度和工作要求，如《集體備課制度》《聽課制度》《教研組長工作職責》《課題組成員活動要求》等。實行立體化的管理模式，一個園區(qū)就是一個大教研組，一個級部就是一個小教研組，大教研組在總的園本研修理念下有序開展教研工作。小教研組由園區(qū)骨干教師擔任教研組長，帶領相應年級組教師進行專題研討，確保人人參與，創(chuàng)新研討形式和內(nèi)容。

多通道開展研討，促進教師專業(yè)成長

為進一步貫徹落實《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》，使教研工作朝著更加科學性、有序性和可持續(xù)性方向發(fā)展，我園定期開展各類研討活動，將教研工作做細、做實，做到“真教研、深教研、常態(tài)教研”。

園區(qū)交流互動，觀摩研討學習

區(qū)域環(huán)境作為教育的隱性課程，發(fā)揮著潛在的教育作用。我園把主題活動與學習性區(qū)域有機結合，以主題活動為背景，創(chuàng)設適宜的區(qū)域情境，提供各種操作材料，引導幼兒自主學習，快樂游戲。

本著交流展示、共同提高的目的，我園四園區(qū)定期圍繞班級環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動材料投放等進行“走動式”研討活動，以查看分組材料、主題墻布置、觀摩幼兒操作、了解幼兒發(fā)展狀況為目的走進各個班級進行現(xiàn)場剖析。促進了園區(qū)之間的交流學習，又利于調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，促進他們的專業(yè)成長。

一課三研活動，凝聚集體智慧

“一課三研”活動是指各教研組成員針對同一集體活動內(nèi)容，進行多次研討，用集體智慧，對執(zhí)教者的集體活動提出教育建議，豐富教師教學方式，拓展教學思維，促進教師的自主發(fā)展。

研討觀察記錄，見證點滴成長

做好觀察記錄是教師提高專業(yè)素養(yǎng)的一個重要途徑，有目的、有價值的觀察可以幫助教師反思幼兒的行為，提高自身的專業(yè)水平。為幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的閃光點，提高教師的觀察能力，我園每月組織教師進行觀察記錄研討，單周園區(qū)小教研，園區(qū)負責人督查，雙周分年級組進行大教研，由業(yè)務園長主抓；每月集中進行進行優(yōu)質(zhì)觀察記錄交流分享。

半日跟崗實錄，及時診斷研修

各園區(qū)年級組長帶領本年級組2—3名骨干教師，有計劃地走進班級聚焦半日活動，通過拍攝活動視頻、記錄活動內(nèi)容等方式，放大組織活動教師的優(yōu)點，同時找出不足，針對視頻中發(fā)現(xiàn)的共性問題進行分析和診斷，并研討出切實可行的解決策略。通過觀摩、研討，進一步規(guī)范半日活動各個環(huán)節(jié)，提高教師組織活動的能力。

課題引領重深化，依托科研架通道

立足實際，因人制宜

我園青年教師多，在開展科研工作方面，注重從師資隊伍實際情況出發(fā)，因人制宜。方法一：對一批骨干教師重點扶植、培養(yǎng)，“壓擔子”以點帶面，使其在全園起到輻射帶動作用；對青年教師具體指導幫助，并分批、分層派教師外出參加課題培訓，回來后將內(nèi)容加以整理，對全園教師進行再培訓，做到同學習共分享。方法二：因人制宜，發(fā)揮特長，教師根據(jù)自己的興趣自主選擇子課題參與實踐研究，提高其課題研究的積極性。

專家指導，對外交流

在市級專家的悉心指導下，我園將教學與科研整合為一體，科研滲透在日常的集體活動中，以研促教，幫助教師形成顯性的教學特色。課題立項后，強調(diào)“課題研究人人參與”，骨干教師在課題研究引領下開展“個人課題”的實踐研究；課題組核心成員每學期針對全園教師開展園內(nèi)課題交流活動，為教師積極參與課題搭建平臺；園外我們也著力于將研究成果進行推廣，對全市進行教科研優(yōu)課展示。

課題沙龍，思維碰撞

每月一次的課題沙龍活動由各課題負責人確定主題，強調(diào)“小角度切入，小步子推進，小周期完成，小問題解決，小收獲累積”，引領教師把日常教育工作關注的課題活動同自身教育實踐相結合，再由各園區(qū)年級組課題負責人就本年級組一個月來開展的課題相關活動進行探討交流，反思總結，便于更好地開展下一階段課題工作。在實施過程中，課題負責人動態(tài)跟蹤，隨機督查研究情況，并給予科學指導，確?；顒淤|(zhì)量。另每兩周一次的課題研討日，圍繞與課題相關的活動進行有效地“把脈問診”，幫助課題組成員在問題中學習，在學習中進步。

教科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源！我園將繼續(xù)以省、市課題研究為切入點，努力做到將課題研究與平時的教學實踐有機結合，確立“問題即課題、教學即研究、教師即研究者、課堂即實驗室”的意識。讓“教師與幼兒一起進步，個人與園所共贏發(fā)展”，不斷提高教師隊伍素質(zhì)，努力辦有內(nèi)涵的幼兒園，真正實現(xiàn)“科研興園”！

（江蘇省阜寧縣幼兒園）