葉宇芬

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，愛(ài)的教育是語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)的重任。一名語(yǔ)文教師的責(zé)任不僅在于傳授給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，筆者認(rèn)為還要在語(yǔ)文課堂滲透愛(ài)的教育，讓愛(ài)喚醒我們的課堂，讓愛(ài)喚醒孩子們懵懂的心靈，讓愛(ài)引領(lǐng)孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】品詞析句；讀中延伸；入情入境；走進(jìn)生活；讓愛(ài)蔓延

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、懂得回報(bào)愛(ài)，這是一項(xiàng)多么偉大的人生課題。語(yǔ)文課堂是愛(ài)的教育殿堂，我們要讓愛(ài)的種子，不知不覺(jué)在孩子的靈魂深處發(fā)芽、生根，要在不經(jīng)意中使孩子受到教育，人格得到升化，品格受到熏陶。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有關(guān)愛(ài)的主題的課文很多。以《麻雀》為例，這篇課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚(yáng)了母愛(ài)的無(wú)私偉大。課文中老麻雀那“濃得化不開(kāi)”的愛(ài)是動(dòng)人心魄的，如何才能讓學(xué)生融入其中，備受感染與熏陶？課前我反復(fù)思量，以愛(ài)引入，以智慧澆灌情懷，最終讓愛(ài)流淌在整個(gè)課堂中，做法如下：

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，讓愛(ài)萌芽

如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，那么導(dǎo)語(yǔ)就是這場(chǎng)戲的序幕。一段生動(dòng)形象的導(dǎo)語(yǔ)，像一股伴隨美妙音樂(lè)的涓涓細(xì)流劃過(guò)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨(dú)到的導(dǎo)語(yǔ)，蘊(yùn)含豐富深刻的哲理，扣人心弦，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，讓學(xué)生更快“入戲”，更好地理解和領(lǐng)會(huì)課文。為了讓學(xué)生直奔課文主題，找準(zhǔn)“愛(ài)”這個(gè)關(guān)鍵詞，在《麻雀》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

孩子們，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們的第一反應(yīng)都是保護(hù)好自己，逃離危險(xiǎn)?？捎幸恢宦槿福銈兛?，它是多么的弱小啊，可就是這只弱小的麻雀，在龐大的獵狗面前，沒(méi)有逃離，而是勇敢地沖了上去，因?yàn)樗米约旱纳碥|擋住自己的孩子，是什么讓這只老麻雀有這么大的勇氣？

優(yōu)美精妙的導(dǎo)語(yǔ)，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)愛(ài)的情感。

二、品詞析句，愛(ài)意悄現(xiàn)

課文語(yǔ)言的豐富、精湛、意味深長(zhǎng)，靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品，語(yǔ)文味是品出來(lái)的。如果我們?cè)陂喿x中緊緊抓住文本語(yǔ)言細(xì)心品析、仔細(xì)揣摩，一定能在字里行間發(fā)現(xiàn)許多意外的收獲。比如《麻雀》一課中，文中字里行間滲透著強(qiáng)烈的感情，“呆呆地”“無(wú)可奈何”這些詞都能體現(xiàn)出小麻雀的可憐與弱小。因此，課上我先叫學(xué)生讀句段、說(shuō)感受，然后讓學(xué)生圍繞自己的感受在文中找出詞語(yǔ)品析，體會(huì)小麻雀的無(wú)助讓老麻雀心都疼了。接著，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境：如果小麻雀沒(méi)有掉下來(lái)，此時(shí)此刻它會(huì)在干什么？學(xué)生說(shuō)：可能老麻雀在給小麻雀梳理羽毛；可能它們站在樹(shù)枝上曬太陽(yáng)，小麻雀邊曬太陽(yáng)邊在老麻雀身上撒嬌；也許老麻雀在教麻雀學(xué)習(xí)飛翔……想象豐富了教材的內(nèi)涵，學(xué)生描述出一幅幅老麻雀與小麻雀溫馨的畫(huà)面，那潤(rùn)物無(wú)聲的愛(ài)慢慢地劃過(guò)學(xué)生的心田，留下痕跡。

三、讀中延伸，真愛(ài)無(wú)痕

《麻雀》一文層次分明，感情濃烈，是一篇不可多得的指導(dǎo)朗讀的好教材，。課堂上，我讓學(xué)生找出老麻雀表現(xiàn)中最感動(dòng)你的句子，反復(fù)品讀，說(shuō)出喜歡的原因，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中悟出老麻雀的害怕而又堅(jiān)定的矛盾心情，在老麻雀不顧自己安危也要救出自己的孩子時(shí)砰然淚下，愛(ài)在他們心中綻然開(kāi)放。這時(shí)我看見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)深入作品之中涵泳品味，受到感染的時(shí)候，我輕聲地詢問(wèn)學(xué)生：“那么你們的父母又是怎樣對(duì)待你們的呢？他們做的哪些事情讓你特別感動(dòng)？請(qǐng)大家回顧一下?！贝蠹页聊毯?，打開(kāi)了話題。調(diào)皮小子說(shuō)，有一次他負(fù)氣離開(kāi)了家，直到太陽(yáng)落山了才慢吞吞地回去，回到家才知道媽媽已經(jīng)找了他一整天了，連飯都顧不上吃，那一刻，他后悔極了；曉茹說(shuō)，爸爸在外面工作，只有媽媽在家，媽媽每天上班后還要照顧她，總是怕她吃不飽穿不暖，每天放學(xué)她回到家看著一桌豐盛的飯菜，她的心頭就充滿了幸?！诤⒆觽儎?dòng)情地描述中，種種愛(ài)都交織在一起，使學(xué)生的心靈接受了一次洗禮。

四、入情入境，成人之愛(ài)

教師把握住文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，揚(yáng)起愛(ài)的風(fēng)帆，并不一定就能把愛(ài)的種子植根到學(xué)生心中，達(dá)到預(yù)期的情感教育效果?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，在課堂中，還應(yīng)抓住情到最深處，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、演一演的方式，用自己的真實(shí)感悟來(lái)表情達(dá)意。如在《麻雀》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到老麻雀那奮不顧身的愛(ài)，我根據(jù)學(xué)生品讀課文后眼睛里滿是純真的情意，讓學(xué)生分角色演繹課文，宣泄自己心中的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也成為課堂上最動(dòng)人的地方！當(dāng)“老麻雀”發(fā)出嘶啞的聲音似石頭落地時(shí)，“老麻雀”的尖叫聲中分明是哭出來(lái)的；“小麻雀”看到自己的“媽媽”飛下來(lái)?yè)湎驄寢尩膽驯r(shí)，那眼中的淚花在閃爍。反觀“獵狗”也不由自主地進(jìn)入情境，在感動(dòng)中退后。這就是情境的魔力、愛(ài)的力量，學(xué)生在歌曲《世上只有媽媽好》的音樂(lè)聲中經(jīng)歷了一次愛(ài)的洗禮，讓愛(ài)散發(fā)出動(dòng)人的芬芳。

五、走進(jìn)生活，讓愛(ài)蔓延

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”“心動(dòng)不如行動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生有了一定感情基礎(chǔ)，心中升起愛(ài)的火花的時(shí)候，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生親身實(shí)踐，把愛(ài)蔓延開(kāi)來(lái)。在上完《麻雀》一課后，我就把母愛(ài)這一點(diǎn)引申開(kāi)來(lái)，巧用文本的內(nèi)容，把愛(ài)的進(jìn)程向前推進(jìn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，回憶自己做過(guò)哪些關(guān)心家人的事情。比如三八節(jié)給媽媽洗一次腳；父親節(jié)時(shí)給父親送一張賀卡；照顧生病的奶奶，平時(shí)做一些力所能及的事：掃地、做飯，也包括輔導(dǎo)弟弟妹妹功課等。學(xué)生說(shuō)起來(lái)如數(shù)家珍，而且充滿情感，讓愛(ài)從語(yǔ)文的課堂中內(nèi)化到學(xué)生的行為習(xí)慣中，延伸到課外的生活中，推進(jìn)了愛(ài)的進(jìn)程，將愛(ài)進(jìn)行了傳遞。

語(yǔ)文課在傳授知識(shí)的同時(shí)把握愛(ài)的主題，讓它落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴中，落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的一舉一動(dòng)中，落實(shí)在生活的每一個(gè)角落里，必將使語(yǔ)文課堂的人文色彩熠熠生輝，讓學(xué)生從眼到心，都是溫暖。

（編輯：龍賢東）