王曉娜

摘 要：培養(yǎng)科學精神是高中思想政治課教學應(yīng)有的價值追求，優(yōu)化教學情境對培養(yǎng)科學精神至關(guān)重要。思想政治課教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)誘思情境、問題情境和沖突情境，在情境的浸潤下培養(yǎng)學生的思考習慣和求真求實精神，提高學生的批判質(zhì)疑精神和理性實證能力，最終實現(xiàn)自由發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學精神；教學情境；高中思想政治

高中思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。其中，科學精神是指“在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇” [1]?？茖W精神以追求真理為邏輯起點，包含著求真求實精神、批判質(zhì)疑精神、理性實證精神等要素。高中思想政治課應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，使學生在特定情境浸潤下逐漸培育科學精神。

一、創(chuàng)設(shè)誘思情境，扭轉(zhuǎn)“思考無能”現(xiàn)狀，滋養(yǎng)求真求實精神

追求真理、實事求是是科學精神的重要內(nèi)容，也是高中思想政治課教學應(yīng)然的價值追求。然而，在現(xiàn)實生活中，由于受社會環(huán)境、舊有教學方式等各方面因素的影響，高中生常常在課堂上展現(xiàn)出令人尷尬的“思考無能”，回答老師提出的任何問題，第一反應(yīng)往往是翻教材試圖找到現(xiàn)成的答案，缺乏獨立思考的意識，更別提表達自己的獨特觀點了。[2]這就要求教師在教學過程中努力創(chuàng)設(shè)誘思情境，以激發(fā)學生的思考熱情。誘思情境的核心是變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展。創(chuàng)設(shè)誘思情境要求教師尊重學生的認知規(guī)律，在教學過程中積極主動地創(chuàng)造條件，誘導(dǎo)學生不斷提出問題、解決問題，讓學生的思維充分“動”起來，做真理的“探索者”和“研究者”。而誘思能否真正有效的關(guān)鍵在于“誘”，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)特別考慮預(yù)設(shè)情境對學生的“誘惑性”，要最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生心甘情愿被老師“牽著鼻子走”。

例如，筆者在執(zhí)教《經(jīng)濟生活》模塊“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”一框時，在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)和重難點突破環(huán)節(jié)分別設(shè)置了如下的情境：

【情境探究一】

王老師一家三口準備利用“十一”長假到海南旅游，為此，王老師這幾天一直在做準備，可是該帶些什么、怎么去等一大堆問題都讓王老師感覺手足無措。

探究1：為了更好地享受這次海南之旅，你認為王老師應(yīng)該做哪些準備？

探究2：假如穿越時空回到了大唐盛世，關(guān)于王老師的出行計劃，你的建議又會有哪些不同呢？

【情境探究二】

王老師到網(wǎng)上去訂機票、酒店，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：9月30日，上海到海南共有23次航班，機票均已售完；海南共有200多家酒店，卻均已客滿。王老師感到很受傷：這么多次航班、這么多家酒店，我竟然訂不到，為什么受傷的總是我？

探究1：這么多航班、這么多酒店，王老師還是“很受傷”，這說明了什么？

探究2：怎樣才能讓王老師“不受傷”？

教學實踐證明，“情境探究一”這一看似簡單的情境設(shè)置成功“誘惑”了學生，使學生的“淺層”思維動了起來，紛紛幫老師出謀劃策。而“情境探究二”的設(shè)置則在保護學生參與熱情的基礎(chǔ)上，進一步誘使學生通過“深度”思考自己得出真理性結(jié)論：我國要大力發(fā)展生產(chǎn)力，以解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而不是僅僅停留在對教材已有觀點的簡單識記，從而增強學生對國家路線、方針、政策的理解和認同。這一情境創(chuàng)設(shè)之所以能夠成功地“誘思”，除了因為選擇的情境話題比較貼近學生生活，更重要的是，教師并沒有從一開始就過分追求情境的學術(shù)味和思維的深度，而是遵循了學生的認知特點，從感性認識逐步過渡到理性認識，問題設(shè)置也是由淺逐步入深，悉心保護學生的思考欲望。如果教師能如此堅持不懈地創(chuàng)設(shè)誘思情境，必然會在潛移默化中使求真求實成為學生的思維習慣和精神品質(zhì)，大大化解思想政治課教學中長期存在的學生“學而不信”的尷尬局面。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造協(xié)作學習環(huán)境，提升批判質(zhì)疑能力

建構(gòu)主義理論認為，教育的重要目的之一是要培養(yǎng)兒童的批評品性以提高其求證質(zhì)疑的能力。這與科學精神的要求不謀而合?？茖W精神倡導(dǎo)批判質(zhì)疑精神，合理懷疑是科學精神的天性。那么，如何提升學生的批判質(zhì)疑能力呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐認為，鑒于學生自身生活實踐的有限性，教師應(yīng)在課堂上努力拓寬學生的生活維度，創(chuàng)設(shè)學生在生活中未接觸過但又與其真實生活世界相關(guān)聯(lián)的問題情境，然后，師生圍繞這樣的問題情境一起進行討論、交流、協(xié)商甚至辯論，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說。正是問題情境使學生們的思維與智慧有了碰撞的機會，從而也有了培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑精神的契機。如果我們的課堂教學，只是讓學生簡單背誦馬克思主義的原理、觀點而不加以運用，那就相當于教給了學生“屠龍之術(shù)”，沒有任何實際意義。事實上，面對紛繁復(fù)雜的事物，學會理性、批判分析通常是正確解決問題的首要步驟。

例如，在執(zhí)教《文化生活》模塊“文化與經(jīng)濟、政治”這一框內(nèi)容時，筆者設(shè)置了如下情境：

【情境探究一】

觀看“一帶一路”廣告片《WE》。

配音：“一帶一路”國際合作高峰論壇這個月14號、15號就要召開了。來自8個國家的大學生湊在一起，辦了一場“文藝沙龍”。祖國啥“模樣”？與“一帶一路”啥關(guān)系？答案全在他們的畫里、歌聲里、舞步里。赤橙黃綠青藍紫，拼成多彩的世界；芒果、高鐵、弗拉明戈……把“我們”聯(lián)系到一起。

自主探究：“一帶一路”既是一條經(jīng)濟合作之路，也是一條文化交流之路。如果給你一塊畫板、一打顏料，讓你畫出心中的祖國，你會畫什么？大熊貓？長城？麻辣燙？

【情境探究二】

“一帶一路”為各國文化融合創(chuàng)新疏通了渠道，也為我國文化產(chǎn)業(yè)開拓市場提供了良好的歷史機遇，對于中華文化的繁盛崛起、自信自強具有重要的意義和作用。

合作探究：有人說，中國借“一帶一路”輸出中國文化，實質(zhì)是在推行文化滲透和文化霸權(quán)主義。談?wù)勀銓Υ擞^點的看法。

通過“情境探究一”的設(shè)置，使本來離學生真實生活很遠的“一帶一路”變成了學生可以參與和體驗的一部分，為探究問題的提出并吸引學生的積極參與作了很好的鋪墊；而“情境探究二”的問題則是直面對中國倡導(dǎo)“一帶一路”存在的另類聲音，目的是想讓學生通過合作探究的方式，互相交流觀點和看法，學會全面、辯證和理性地看待“一帶一路”倡議，從而培養(yǎng)對各種不同觀點、理論的批判質(zhì)疑能力，不“人云亦云”，而是有自己的獨立思考和判斷。從教學效果來看，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉和提升了學生辯證思維能力，同時學生在合作探究的過程中更加理性地認識了文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系，使教材知識點的落實多了一點“邏輯推理”的味道，少了一些“死記硬背”的痕跡。

三、創(chuàng)設(shè)沖突情境，直面“心理失衡”場景，培養(yǎng)理性實證精神

理性精神和實證精神是科學精神的兩大支柱。在高中思想政治教學中，培養(yǎng)理性精神就表現(xiàn)為培養(yǎng)學生理性思考、理性選擇和理性參與的能力，培養(yǎng)實證精神則表現(xiàn)為培養(yǎng)學生堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意識。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要格外關(guān)注學生的心理失衡問題。根據(jù)著名心理學家皮亞杰的觀點，平衡是主體發(fā)展的心理動力。[3]然而，高中階段的學生在心理上正處于“斷乳期”，心理失衡狀態(tài)會經(jīng)常性地出現(xiàn)，在心理失衡狀態(tài)下，他們往往會十分情緒化，甚至不計后果。如果教師不加以及時、有效的引導(dǎo)，學生在作出行為選擇時將會呈現(xiàn)非理性狀態(tài)。為此，教師在課堂上應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)沖突情境，為培養(yǎng)學生的理性實證精神提供必要條件。教學實踐告訴我們，如果教師在教學過程中有意識地創(chuàng)設(shè)一些沖突情境，將學生們經(jīng)常性地引入到?jīng)_突情境的角色中，讓學生通過角色體驗直面“心理失衡”場景，分析各種不同行為選擇的后果，從而慢慢培養(yǎng)他們遇事冷靜思考的習慣，特別在面臨重大選擇時能真正堅持“三思而后行”的理性原則。

例如，在執(zhí)教《政治生活》模塊“我國政府是人民的政府”這一課內(nèi)容時，恰逢反腐劇《人民的名義》熱播，筆者就在課堂上創(chuàng)設(shè)了如下的教學情境：

【情境探究】

小明的爺爺去市行政服務(wù)中心辦事，卻遭遇“孫連誠式”辦事窗口，由于長時間的彎腰屈膝導(dǎo)致舊病復(fù)發(fā)，住進了醫(yī)院。假如你是小明，你會作何選擇：

（1）找?guī)讉€人把“孫連誠”揍一頓出氣。

（2）勸爺爺“多一事不如少一事”，早晚會有人檢舉的。

（3）找電視臺曝光此事。

（4）在網(wǎng)上發(fā)帖渲染此事并抨擊政府。

（5）直接向政府或人大代表反映此事，并要求解決。

【課后實踐】

請同學們走進我市行政服務(wù)中心，觀察行政服務(wù)中心是否有“孫連誠式”的辦事窗口或“孫連誠式”的政府工作人員。若有，請同學們嘗試通過合理合法的方式積極行使自己的權(quán)利。一周后，同學們在課堂上交流自己的實踐感受。

“情境探究”設(shè)置的沖突情境把學生在生活中可能遇到的矛盾引入了課堂，學生需要直面所學知識與所接觸現(xiàn)實之間的矛盾。在教師的組織和引導(dǎo)下，學生們通過角色扮演，經(jīng)歷了思考、辯論、合作探究的過程，對每種選擇會帶來的后果都進行了深入的探討和預(yù)測，從而深刻體會到：一名合格的公民應(yīng)該既要具有強烈的權(quán)利意識和參與意識，又要充分認識到權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的，要學會理性表達、理性參與。而“課后實踐”的設(shè)置則把學生引向真正的生活實踐，使學生在實踐中去驗證并運用自己所學的理論知識。從學生后來的交流情況來看，我市行政服務(wù)中心并未出現(xiàn)電視劇中的惡劣情況，但確實有個別工作人員存在作風散漫、效率低下、為人民服務(wù)的意識不強等問題。當學生嘗試運用課堂上學到的方法去行使自己的監(jiān)督權(quán)并產(chǎn)生實際效果時，學生不僅體驗到了身為主人翁的責任感和自豪感，更在心中播下了理性實證的種子，而經(jīng)過實踐檢驗的理論又大大增強了他們的政治認同感。

高中思想政治課教學的最終目的是培養(yǎng)在社會生活中具有自主、自立、自強能力和態(tài)度的現(xiàn)代公民，實現(xiàn)人的自由發(fā)展。在高中政治學科核心素養(yǎng)的四個方面中，科學精神是實現(xiàn)政治認同、法治意識和公共參與的必要條件，是培育理性公民的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有具有科學精神的人才能以負責任的態(tài)度和行動促進社會和諧，才能在未來生活中“求真”“向善”，享受人生幸福。因此，通過優(yōu)化教學情境設(shè)置從而實現(xiàn)科學精神的培育應(yīng)成為廣大思想政治課教師的自覺選擇和追求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：5.

[2]王殿臣.思考非難事[J].中學政治教學參考，2017（2）：10-11.

[3]（瑞士）皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧濬，譯.北京：人民教育出版社，2015：13.