潘多

【摘 要】隨著教學(xué)要求的進一步提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性也需進一步提升。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，提高教學(xué)的有效性是教育改革成功的關(guān)鍵所在。如今，小學(xué)語文教學(xué)改革工作正在深入實施當中，教師開展教學(xué)獲得了多元化的手段，應(yīng)將新課改理念和創(chuàng)新化的教學(xué)策略應(yīng)用于實踐當中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的提高。本文提出了小學(xué)語文有效教學(xué)的概念，對如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性進行了舉例論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 有效教學(xué)

如今，衡量教學(xué)有效性的指標已經(jīng)不再單純是學(xué)生的考試成績。就語文教學(xué)來說，需要從學(xué)生情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的獲得以及個人素養(yǎng)的提高等多個方面入手評價。面對這樣的教學(xué)要求，小學(xué)語文教學(xué)需要進一步加強改革，達成教學(xué)要求，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

一、有效教學(xué)的概念

“有效性”的教學(xué)指的是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠切實獲得某方面能力的提升，或?qū)崿F(xiàn)了知識的積累，而“提高課堂教學(xué)有效性”無疑就是讓學(xué)生在課上多學(xué)、多用，在有限的時間內(nèi)擴充學(xué)生掌握的知識量，進一步增強他們的能力。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

1.明確教學(xué)目標

每一堂課都應(yīng)圍繞明確的教學(xué)目標來展開，否則盲目的教學(xué)會浪費大量的時間，最終難以達成有效教學(xué)的目標。教師應(yīng)在課前結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定出合理化的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中始終圍繞目標授課，做到有的放矢。這樣也有利于教師對課堂的把控，對課堂上的每一分鐘進行充分利用。

如教學(xué)《可貴的沉默》第二課時，我就明確了以下學(xué)習(xí)目標：一是，正確、流利、有感情地朗讀課文；二是，讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報父母的愛，學(xué)會理解和關(guān)愛課文；三是，學(xué)習(xí)在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。讓學(xué)生了解本課時的學(xué)習(xí)目標，師生合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實效性。

2.注重文本解讀

語文教材是教學(xué)的重要載體，但并不是教學(xué)的全部。教師對教材應(yīng)利用，而不是套用，將其中的內(nèi)容生硬的轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的固定記憶。教材只是一個范例，有效教學(xué)和無效教學(xué)的區(qū)別就是教師對教材的利用程度。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：一是，尊重教材。教師細細地研讀文本，潛心會文，把握教材重難點，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時對比讀作者的原文，這樣，才會準確把握教材，駕輕就熟，深入淺出。二是，活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點。例如，《詹天佑》一課，我在教學(xué)時，首先向同學(xué)們提出這樣一個問題：一百多年前，中國人在修建自己的第一條鐵路時，遇到了難題，鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？假如你是當時的工程師，你會怎么做？同學(xué)們暢所欲言，有的說把坡取平，有的說另外找條線路，有的說挖隧道……面對同學(xué)們各種有趣的答案，我順勢利導(dǎo)，說：“但是，有一個人，他的想法跟你們不一樣，他就是詹天佑?！比缓蟾鶕?jù)教學(xué)順序進行講解。這么做，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且輕松突破了難點。要想課堂教學(xué)簡約有效，教師要充分尊重文本、研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖，“功夫在課外”就是這個道理。

3.實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)變過去的知識教學(xué)為方法教學(xué)，讓學(xué)生從主動學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自主學(xué)習(xí)。相對于教師要求學(xué)生被動的學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)無疑將使課堂教學(xué)有效性大大提升。例如，在教《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字詞障礙。在理解為什么伯父“總是替別人想得多，替自己想得少”時，啟發(fā)學(xué)生認真自讀后說出文章寫了伯父的幾件事，從中看出伯父是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論這句話在文中的作用，再讓學(xué)生思考：文章前面“一想起再也見不到我的伯父了，我的淚就不斷地往下流”是為什么呢？再啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，更重要的是讓學(xué)生獨立思考，分析、解決問題，使他們的能力得到了提高。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。只要教師教法得當，學(xué)生通過自己的努力，就能獲得各種認知本領(lǐng)，并充分發(fā)揮出自己的才能，創(chuàng)造出成績。在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自讀感悟遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕地大講特講。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，可讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自讀自悟，互讀交流，自查自講自練，與教師開展辯論。

倡導(dǎo)自學(xué)，并不是不要講解，而是在內(nèi)容的講解上，要主詳次略，不可平均用力，要緊緊抓住課文的重點，牽一發(fā)而動全身，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《挑山工》一文，它的重難點在于“我”和挑山工的幾次對話，教師要緊扣這一重點進行教學(xué)設(shè)計。首先要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以理解挑山工那些話的深層含義，進而突破課文重難點，收到事半功倍之效。

三、結(jié)語

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，不是一蹴而就的事，需要一個漫長的過程。因此，語文教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合理的活動方式組織開展，才能行之有效。在教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的使用和語文活動的開展都是十分必要的。只有如此，我們在教學(xué)過程中才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使語文教學(xué)登上新的臺階。

參考文獻

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