李金鳳

【摘 要】2014年教育部印制的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵地位，因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，深刻把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，尋找有效的課堂教學(xué)策略。本文從落實(shí)核心素養(yǎng)，提高責(zé)任意識(shí)；落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷；落實(shí)核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)勤于反思三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀課堂 教學(xué)策略 能力提升

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)內(nèi)涵涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三維度內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真研究、深入解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將其融入到相關(guān)教學(xué)策略中。

一、落實(shí)核心素養(yǎng)，提高責(zé)任意識(shí)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)，只有提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，才能成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國家更有用的人，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除要求學(xué)生閱讀文本信息外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在講解《詹天佑》一課內(nèi)容時(shí)，教師先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，而后提出針對(duì)性問題，要求學(xué)生思考，這些問題包括：為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師、詹天佑建設(shè)鐵路遇到了哪些困難，他為什么沒有放棄、張?zhí)煊由砩嫌心男┛少F的精神值得學(xué)習(xí)等。同時(shí)，要求學(xué)生找到相關(guān)的語句進(jìn)行閱讀、體會(huì)。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)詹天佑建設(shè)京張鐵路的過程有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)到詹天佑的愛國情懷以及優(yōu)良品質(zhì)，即，在關(guān)鍵時(shí)期能夠頂?shù)米毫?、肩?fù)起責(zé)任。同時(shí)，教師還可提出“假如你是詹天佑面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境技術(shù)問題，你是否會(huì)放棄”的話題，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以此加深學(xué)生對(duì)愛國、責(zé)任深入理解，給學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生積極的影響，即，遇到學(xué)習(xí)、生活中的困難應(yīng)負(fù)起責(zé)任，不輕言放棄。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷

核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人文情懷的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)概念，除傳授相關(guān)的語文知識(shí)、閱讀技巧外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生具備良好的文學(xué)修養(yǎng)、高尚的思想境界，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往，以講授字詞、表達(dá)技巧、揣測(cè)作者思想為目的的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的人文情懷，不斷提高思想境界。

例如，在講解《海豚救人》一課時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀文本，不少學(xué)生閱讀后感覺海豚非常聰明，明白了海豚救人來源于其他對(duì)子女的“照料天性”。部分學(xué)生認(rèn)為海豚是人們的好朋友，人類應(yīng)該保護(hù)海豚等。教學(xué)實(shí)踐中，為激發(fā)學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，對(duì)人與自然和諧相處更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：假如落水的是你，海豚救了你，你怎么表達(dá)對(duì)海豚的感激之情、海豚是人類的好朋友，人類該怎樣保護(hù)他們呢、對(duì)于其他動(dòng)物，人類是否也應(yīng)該保護(hù)呢等，而后布置相關(guān)的作文題目，要求學(xué)生寫出自己的心理話。

在教師的引導(dǎo)下，不少學(xué)生在作文中紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系理解更為深入，并且不少學(xué)生寫出了自己在生活中的做法，例如，不隨地亂扔垃圾，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)決抵制污染環(huán)境的行為等。另外，部分學(xué)生呼吁國家執(zhí)法部門完善法律法規(guī)，加大對(duì)破壞環(huán)境、殺害野生動(dòng)物的行為的查處、處罰力度等。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)勤于反思

勤于反思是學(xué)習(xí)的重要方法，是核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”提倡的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，充分體現(xiàn)了思考在學(xué)習(xí)中的重要性，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于反思，要求學(xué)生不能滿足已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷優(yōu)化與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，不斷地提升自己、完善自己。

例如，在講解《沒頭腦和不高興》一課時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，而后詢問學(xué)生“沒頭腦”設(shè)計(jì)的少年宮，以及“不高興”演的《武松打虎》為什么不受人們的歡迎、“沒頭腦”和“不高興”究竟錯(cuò)在哪里、通過閱讀課文你想到了什么等問題。學(xué)生認(rèn)真閱讀課堂便不難回答，即，要養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣，做事情積極思考、考慮全面。同時(shí)，遇到錯(cuò)誤應(yīng)馬上糾正，以免造成更大的危害。在此基礎(chǔ)上，教師可加以延伸，要求學(xué)生思考學(xué)習(xí)時(shí)，是否該養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自身認(rèn)真反思，找到學(xué)習(xí)中的不足。不少學(xué)生通過反思認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的問題，例如，沒有耐心、不積極糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)中淺嘗輒止等。

教師通過該閱讀課文的講解及引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思，學(xué)生便不難理解課文中表達(dá)的含義，以及學(xué)習(xí)中勤于反思的重要性，真正從學(xué)習(xí)中有所學(xué)、有所獲，綜合素質(zhì)得以提升。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛討論的熱點(diǎn)話題，其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲取，而且更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品質(zhì)提升，因此，國家教育部門將核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升到教育戰(zhàn)略高度。作為小學(xué)語文教師應(yīng)做好核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)與研究，積極采取有效的教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘閱讀文本背后的東西，提高其責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)其人文情懷、并鼓勵(lì)學(xué)生勤于反思，不斷地完善自我，提升自我。

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