李偉榮

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求小學(xué)數(shù)學(xué)除了需要進(jìn)行知識(shí)技能傳輸之外，還需要對(duì)學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)，以此能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本篇文章將闡述目前小學(xué)數(shù)學(xué)存在的基本缺陷，并對(duì)于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 空間想象力 培養(yǎng)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)便是對(duì)學(xué)生自身想象能力予以培養(yǎng)，從而促使其創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展。這其中，最為重要的便是空間想象力，主要其具有特殊的要素和難度，因此是教學(xué)工作中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)存在的主要缺陷

1.與實(shí)際生活相脫離

學(xué)生自身的空間知識(shí)與實(shí)際生活之間有著非常緊密的聯(lián)系，這也是學(xué)生們對(duì)于自身空間想象力予以發(fā)展的重要資源。然而多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，由于受到應(yīng)試教育的影響，將注意力全部放在了課本例題的研究方面，并沒有做到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所受限，無法感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而失去興趣。

2.空間想象力的研究有所不足

空間想象力是大腦對(duì)于周圍事物的一種改造，同時(shí)也是對(duì)于圖形本身性質(zhì)的感知，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。然而，不少教師為了防止教學(xué)進(jìn)度受到影響，往往不會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展，僅僅只是讓學(xué)生們對(duì)于圖形的相關(guān)性質(zhì)有所了解，而對(duì)于圖形探討方面缺乏研究。如此便會(huì)使得教師對(duì)于空間想象力的研究工作僅僅停留于表面，自然也會(huì)使得課堂教學(xué)的質(zhì)量受到影響。

3.學(xué)生的認(rèn)知過于局限

數(shù)學(xué)中的圖形知識(shí)往往都十分抽象，小學(xué)生年齡尚幼，缺乏相關(guān)知識(shí)的積累。為了能夠?qū)τ趯W(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)，教師必須遵從由淺入深的基本原則。然而當(dāng)前多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)仍然以口述的形式為主，在知識(shí)引導(dǎo)方面仍然依靠相關(guān)具體事物進(jìn)行類比，盡管概念分析已經(jīng)到位，但卻沒有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生們無法靈活解決現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問題。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象力培養(yǎng)的基本策略

1.依靠情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行培養(yǎng)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，其實(shí)便是建立一種特殊的環(huán)境，促使學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。該情境能夠向?qū)W生們傳遞相應(yīng)的信息，給予其充足的空間展開實(shí)踐活動(dòng)。而在日常生活中，往往會(huì)有蘊(yùn)含著教育信息的情境存在，并同時(shí)將人們自身的生活情感作為之一載體。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境理應(yīng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生的積極性以及探究欲。

例如在進(jìn)行圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以采取擺積木的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察積木本身的性質(zhì)，并予以描述，從而能夠?qū)φ襟w、長(zhǎng)方體以及圓柱體產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在課程結(jié)束之后，教師還可以安排學(xué)生們進(jìn)行人物簡(jiǎn)筆畫的游戲，從而讓同桌學(xué)生互相為對(duì)方畫頭像，積極運(yùn)用各類圖形，以此加強(qiáng)對(duì)于圖形概念的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.在實(shí)際操作中加強(qiáng)理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與交流。所以，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行知識(shí)探索。尤其是對(duì)于圖形方面的知識(shí)，促使其自己進(jìn)行測(cè)量，以此能夠更為深刻地感知到圖形之間的實(shí)際關(guān)系，進(jìn)而加深空間意識(shí)。

例如在對(duì)于“平行四邊形”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠測(cè)出其具體面積，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作、觀察、比較以及推理，從而能夠?qū)τ谄涿娣e概念大致有所了解。之后再?gòu)挠?jì)算公式的研究入手，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠感受到圖形測(cè)量和計(jì)算的樂趣。課程結(jié)束之后，教師可以在課堂中安排剪紙游戲，與學(xué)生們共同動(dòng)手操作，將平行四邊形剪開，從而拼接成多個(gè)不同的圖形，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而對(duì)其空間想象力予以培養(yǎng)。

3.利用數(shù)學(xué)活動(dòng)鞏固知識(shí)

在對(duì)于學(xué)生空間意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要有一個(gè)過程，教師需要堅(jiān)持由表象到抽象、由易到難以及由淺入深的過程。為此，教師則可以開展相關(guān)教育活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。

例如在對(duì)于組合圖形的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生們攜帶七巧板，根據(jù)自己的理解拼接成多個(gè)不同的圖形，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生們的認(rèn)知有所區(qū)別，因此拼出的圖像也各不相同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，進(jìn)而提升自身空間想象力。

4.在實(shí)踐生活中加以運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便來自于生活之中，然而傳統(tǒng)教育過于重視知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們無法做到理論與技巧的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致盡管已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，但是卻無法有效解決實(shí)際性問題。為了能夠提升學(xué)生的空間想象力，教師便需要從時(shí)間操作入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同角度的思考，從而提出各種不同的解決方法。

例如在進(jìn)行“圓的面積”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以利用多媒體課件在教室中展示一些生活中十分常見的圓形圖片，并引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行面積的計(jì)算。課程結(jié)束后還可以帶領(lǐng)學(xué)生們來到籃球場(chǎng)館中，將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，分別計(jì)算中圈以及兩邊罰球線弧頂圓圈的面積。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠體驗(yàn)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的快樂。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)對(duì)其未來的學(xué)習(xí)生活有著非常重要的意義。為此，教師在實(shí)際授課的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以此改善教學(xué)模式，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]房君竹，周達(dá).小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究旬刊，2017（9）：75-76.

[2]陸宏偉.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中空間想象力培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2015（10）：36-36.

[3]沈惠芬.錯(cuò)例背后的思考——淺析小學(xué)高段學(xué)生空間想象力的缺失及培養(yǎng)策略[J].讀寫算：教師版，2016：236-237.