劉倩

【摘 要】根據(jù)2016年教育部新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)英語閱讀能力，是當(dāng)前英語教育的重中之重。中學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)就是提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀英語報(bào)刊和雜志文章，既能知道里面生詞的含義，又能明白文章大意，同時(shí)增加詞匯量，加強(qiáng)對英美文化的了解，對中學(xué)英語閱讀有明顯的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 探究

在我國，英語是否學(xué)好，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)通常是考試，閱讀部分在中學(xué)英語試卷里的分值比重很大，這在一定程度上顯示了在日常英語教學(xué)中應(yīng)注重英語閱讀訓(xùn)練，著重強(qiáng)調(diào)英語閱讀的重要性。但是即便如此，中學(xué)英語閱讀還是沒有達(dá)到理想的效果，究其原因，是英語教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新。因此，筆者結(jié)合多年中學(xué)英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就目前我國中學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式，談?wù)勛约簩χ袑W(xué)英語閱讀的教學(xué)理解。

一、我國中學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著不同程度的問題：其一，學(xué)生沒有主體地位，在我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師基本都是逐詞逐句地講解英語閱讀文章，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語而不加思考，這種把教師所傳授的知識搬到課堂上不斷地灌輸于學(xué)生的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力的滯后。其二，學(xué)生沒有猜詞能力，往往多數(shù)教師在講解閱讀文章前，總是會給學(xué)生留一些時(shí)間去查找生詞，并把其詞意標(biāo)注出來，雖然這對學(xué)生理解文章有利，但是失去了根據(jù)上下文猜測詞義的訓(xùn)練機(jī)會。其三，學(xué)生沒有閱讀技巧，在閱讀部分講解前，教師會讓學(xué)生進(jìn)行大量類似于閱讀文章中長難句的練習(xí)，其目的是讓學(xué)生對閱讀中的長難句不感到陌生及能夠很好地理解，但這對教師掌握不同學(xué)生閱讀水平是不利的。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：學(xué)生閱讀信息獲取能力不夠。有些教師在閱讀課上將閱讀文中相關(guān)信息以提問方式寫在黑板上，其目的是讓學(xué)生帶到問題閱讀整篇文章。殊不知，這其實(shí)已經(jīng)把整篇文章所講的大致內(nèi)容間接地告訴了學(xué)生，有些教師干脆直接叫學(xué)生閱讀某些段落，將閱讀中獲取的信息填入挖掉的相關(guān)句子中，這的確能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，師生互動(dòng)有序，但是，學(xué)生對文章所講述的內(nèi)容并沒有獨(dú)立思考，或者說學(xué)生對文中信息的獨(dú)立獲取能力不夠，需要教師引導(dǎo)。

誤區(qū)二：過分注重講解知識點(diǎn)而忽略語篇理解。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，其文章內(nèi)容和語言知識才是學(xué)習(xí)中學(xué)英語閱讀的關(guān)鍵，以提問方式提前讓學(xué)生了解文章所述的大致內(nèi)容后，立即過渡到生詞講解與語法結(jié)構(gòu)分析，并沒有帶到學(xué)生對整篇文章進(jìn)行剖析，如宏觀結(jié)構(gòu)、寫作目的、段落特征等。就學(xué)習(xí)英語閱讀來講，學(xué)生只是得到該文章所涉及的相關(guān)問題的孤立論點(diǎn)，并沒有把握作者究竟想表達(dá)的寫作意圖，或者并沒有清楚文章是怎么進(jìn)行邏輯布局的，這種只為回答問題而去閱讀英語，是不符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的，也是不能較大地提升英語整體水平的，是大多數(shù)中學(xué)英

語教師容易忽略一點(diǎn)，即語篇結(jié)構(gòu)分析意識不強(qiáng)。

三、中學(xué)英語閱讀的創(chuàng)新教學(xué)措施。

第一，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。“興趣是學(xué)生最好的教師”，學(xué)生只有對英語這門課產(chǎn)生興趣，才能真正自覺地學(xué)習(xí)英語，才能真正地學(xué)好英語，才能更好地、帶有感情色彩地對待英語閱讀。根據(jù)多年英語閱讀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及大量英語課堂觀摩學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀興趣過程培養(yǎng)的流程大致是：感官刺激→閱讀導(dǎo)入→不吝稱贊。對學(xué)生接受知識的切入點(diǎn)具體化、形象化，利用各種教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)，如將閱讀進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，并配以文字說明來授課，這樣會給學(xué)生一種新鮮感，同時(shí)最大限度地刺激學(xué)生的興趣器官。通常，在英語閱讀授教時(shí)，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，而當(dāng)以一種新穎的閱讀教學(xué)方式切入時(shí)，學(xué)生會有一種強(qiáng)烈的好奇心去了解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，如設(shè)置不同的教學(xué)情景，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取相應(yīng)英語知識。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)胤Q贊顯得尤為重要，往往適當(dāng)?shù)胤Q贊會增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心。

第二，合理地、科學(xué)地選取閱讀材料。對于我國的應(yīng)試教育，大多數(shù)教師基本都是從學(xué)生能考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)出發(fā)，選取英語閱讀材料，而不會帶有讓學(xué)生學(xué)好英語的目的去選材，有些時(shí)候，教師選材后進(jìn)行講解，常常引發(fā)不了學(xué)生的共鳴，甚至有些時(shí)候會出現(xiàn)厭惡情緒，這樣的氣氛，學(xué)生容易乏困，更不用說讓學(xué)生充滿興趣了。對閱讀題材的選取可以適當(dāng)擴(kuò)展一下，這樣既可以貼近學(xué)生生活，又能了解英美文化，更讓學(xué)生有興趣閱讀，提取自己想要的信息，在這樣的自主學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)很輕松，信心增強(qiáng)，由此學(xué)生的閱讀水平自然會提高。

第三，改變英語閱讀的方式，即以快速閱讀→自上而下→多媒體輔助閱讀的方式去教學(xué)?？焖匍喿x文章，對文章有大致的印象，知道文章反復(fù)出現(xiàn)的幾個(gè)核心主題詞，然后再次自上而下地閱讀，大致把握文章的整體大意，接著利用多媒體輔助工具反復(fù)細(xì)讀文章，根據(jù)上下文攻克文章中的一些長難句及猜測一些生詞含義，很多學(xué)生在閱讀英語文章前，都習(xí)慣把生詞標(biāo)注在原文上，這其實(shí)不利學(xué)生對文章的把握，同時(shí)沒有達(dá)到閱讀效果，更沒有形成一套屬于自己的、系統(tǒng)性的閱讀方式。

四、總結(jié)

英語閱讀能力的提高無論是對學(xué)生考試還是提高學(xué)生英語素養(yǎng)都具有非常重要作用，因而教學(xué)中我們英語教師要摒棄傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成一套屬于自己的閱讀方式，以真正提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。