柴麗瓊

【摘 要】在新時(shí)期教育環(huán)境下，教育方式呈現(xiàn)顯著變化，由傳統(tǒng)灌輸教育，到目前直觀性教學(xué)，是教育領(lǐng)域上的一次重點(diǎn)革新。而中考英語對初中生來講至關(guān)重要，關(guān)系著初中生的升學(xué)考試和今后發(fā)展。教師為了提高中考英語復(fù)習(xí)效率。應(yīng)該將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)各大模塊當(dāng)中。鑒于此，筆者主要圍繞思維導(dǎo)圖在中考英語重點(diǎn)模塊復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中考英語 復(fù)習(xí)應(yīng)用

在中考臨近之際，學(xué)生需要對英語學(xué)科過往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧，從而加強(qiáng)英語知識(shí)儲(chǔ)備，為其在英語高考中取得好成績，奠定知識(shí)基礎(chǔ)。然而，因?yàn)槌踔杏⒄Z包含的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生復(fù)習(xí)起來難度較大。為了幫助初中生有效梳理復(fù)習(xí)思路，提高英語復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)該選擇利用思維導(dǎo)圖，展開英語復(fù)習(xí)，從而使初中生掌握的英語知識(shí)更加系統(tǒng)化、完整化。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，最早提出于英國，在二十世紀(jì)，著名學(xué)者托尼圍繞腦科學(xué)原理，提出思維導(dǎo)圖，一種優(yōu)化記憶的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和人腦思維邏輯，以圖形和文字的方式，構(gòu)建成系統(tǒng)性的導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)個(gè)體通過觀察思維導(dǎo)圖，能夠清楚地辨別不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的緊密聯(lián)系，并高效、有序地完成知識(shí)記憶?？梢哉f，思維導(dǎo)圖是符合個(gè)體記憶習(xí)慣的一種方式，對于刺激大腦記憶神經(jīng)，加深記憶層次具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖在中考英語復(fù)習(xí)中的作用性分析

中考英語復(fù)習(xí)，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)量較大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生所面臨的復(fù)習(xí)壓力較大，同時(shí)也經(jīng)常因?yàn)橛洃浰接邢?，出現(xiàn)短暫遺忘，或者記憶混淆的問題。而思維導(dǎo)圖與死記硬背復(fù)習(xí)方式明顯不同，在中考英語復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)的優(yōu)勢十分顯著。首先，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)科中包含的知識(shí)點(diǎn)建立有效連接，與整合，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)舉一反三高效復(fù)習(xí)。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖展開中考英語復(fù)習(xí)，能夠使初中生所掌握的英語知識(shí)更加全面和系統(tǒng)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，出現(xiàn)記憶混淆和遺忘等不良問題。可見，思維導(dǎo)圖在中考英語復(fù)習(xí)中，所呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)優(yōu)勢十分顯著，英語教師應(yīng)對此提高重視。

三、思維導(dǎo)圖在中考英語重點(diǎn)模塊復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)詞匯記憶

在初中英語學(xué)科中，詞匯是基礎(chǔ)模塊，同時(shí)也是決定中學(xué)生英語水平的重點(diǎn)模塊。而在英語詞匯復(fù)習(xí)模塊中，學(xué)生所面臨的復(fù)習(xí)任務(wù)十分巨大，而且初中英語詞匯中存在著很多音、形相似的詞匯，給學(xué)生精準(zhǔn)記憶帶來很大難度。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，詞匯記憶，從而使自身所掌握的詞匯知識(shí)系統(tǒng)更加完善。首先，學(xué)生需要將思維導(dǎo)圖與聯(lián)想記憶方法建立有效聯(lián)系。學(xué)生圍繞“Homophonic，Shaped words，Synonym，antonym，Multi-character，Phrases”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，由一個(gè)英語單詞引出多個(gè)分支。讓學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，對與它相關(guān)聯(lián)的其他單詞或者詞組進(jìn)行記憶，從而提高單詞復(fù)習(xí)效率。比如說，學(xué)生在復(fù)習(xí)“good”單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想記憶。與good相近的詞語有g(shù)reat、well等，相反的詞語有bad、weak等。學(xué)生一邊聯(lián)想，一邊以good為中心詞，繪制思維導(dǎo)圖，從而使單詞復(fù)習(xí)效率顯著提高。除了聯(lián)想記憶外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴，對單詞進(jìn)行歸類，并繪制思維導(dǎo)圖。比如說，以“re”為詞綴的單詞有“remember、repair”等，學(xué)生按照此種分類方式繪制思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)語法理解

在中考應(yīng)復(fù)習(xí)中，語法作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)模塊，利用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，能夠顯著提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在圍繞英語語法構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)展開，分別為引導(dǎo)詞、搭配類型、使用情境、語意等。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語法知識(shí)的同時(shí)，也能夠合理掌握語法使用情景和使用方式，全面提高初中生語法實(shí)踐應(yīng)用能力。比如說，教師在針對“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在不同情境下的應(yīng)用，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，表示此刻正在做某事，例句為“I am watching TV now.”除此之外，還可以應(yīng)用于將要發(fā)生的語言情境，比如說，I am playing football tomorrow.學(xué)生圍繞某一語法知識(shí)，按照其語言情境、使用方法、例句繪制思維導(dǎo)圖，提高初中生英語語法復(fù)習(xí)效率。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率

閱讀在中考英語復(fù)習(xí)中也占據(jù)重點(diǎn)地位，為了全面提高初中生閱讀理解能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀素材內(nèi)容，整理閱讀思路。以“Do you think you will have your own robot”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以“robot”為關(guān)鍵詞，圍繞閱讀素材中出現(xiàn)的主題詞、主旨語句以及閱讀結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。促使學(xué)生所掌握的閱讀內(nèi)容更加詳細(xì)、具體，對于提高初中生閱讀理解能力，具有重要意義。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練寫作技巧

教師合理利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生實(shí)施寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理寫作思路，提高初中生英語寫作水平。在寫作之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對具體寫作主題規(guī)劃寫作大綱[3]。讓學(xué)生能夠明確寫作思路，掌握寫作大框，為深入寫作做好準(zhǔn)備。之后，學(xué)生按照寫作大綱，對寫作內(nèi)容進(jìn)行填充和完善。從而使英語寫作更具有邏輯性，對于提高初中生寫作水平，具有重要意義。

四、結(jié)論

綜上，中考英語復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面臨的復(fù)習(xí)壓力也較大，因?yàn)橛⒄Z學(xué)科中包含的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，所以導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)記了忘、忘了記的不良循環(huán)現(xiàn)象。而教師選擇利用思維導(dǎo)圖展開英語復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，對英語知識(shí)的歸納和總結(jié)更加系統(tǒng)和完整，從而有效提高初中生英語復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016，16（17）：138-141.

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[3]李娜.思維導(dǎo)圖在中考話題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2015，15（05）：104-107+117.