【摘要】伴隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)成為小學(xué)時(shí)期一門(mén)必不可缺的的學(xué)科，記憶英文單詞也被歸納到學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以小學(xué)英語(yǔ)教師須滲透自然拼讀法，將學(xué)生從“死記硬背”的死循環(huán)中解放出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，自然拼讀法要求學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的26個(gè)字母及其發(fā)音，并要牢記發(fā)音的規(guī)律，從而根據(jù)發(fā)音將單詞完整地拼寫(xiě)出來(lái)。經(jīng)實(shí)踐，自然拼讀法在教學(xué)中已獲得了廣泛的認(rèn)可，所以本文更近一步地分析了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了改進(jìn)措施，以期能夠更高效地提升小學(xué)生記憶單詞的速度及質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】施玉梅，云南省昆明市五華區(qū)昆明高新一小。

自然拼讀法巧妙地將英文單詞的拼讀及學(xué)生所熟悉的漢語(yǔ)拼音緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揮了中文的正向遷移作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自然拼讀法維持了字母與拼音之間聯(lián)系，它最鮮明的特點(diǎn)便是能將復(fù)雜的發(fā)音剖析成簡(jiǎn)單而又有規(guī)律的發(fā)音，幫助學(xué)生化解發(fā)音難或者發(fā)音不準(zhǔn)的難題。不僅如此，自然拼讀法還大大拓寬了學(xué)生的詞匯閱讀量，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”的戰(zhàn)略。

一、創(chuàng)建競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生的好勝心

小學(xué)生的年齡層次決定了他們好勝心比較強(qiáng)烈，而且在課堂上他們難以集中自己的注意力，為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師必須從問(wèn)題的根源思考解決策略，如采用競(jìng)賽制的方式引起學(xué)生的興趣。因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的游戲競(jìng)賽能夠滿足小學(xué)生對(duì)娛樂(lè)的憧憬與愿望，同時(shí)還可以讓教師在輕松的氛圍之下完成自己的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮了“一箭雙雕”的作用。

比如：在起始階段的字母教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)有了一定的中文拼音基礎(chǔ)，所以只要教師找到其中的聯(lián)系點(diǎn)，就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的總難度。為了活躍課堂的氣氛，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)情感，教師可設(shè)計(jì)一些比較符合小學(xué)生認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)的競(jìng)賽類游戲活動(dòng)，如“字母接龍”，因?yàn)檫@一活動(dòng)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)字母表的記憶程度，當(dāng)學(xué)生能夠流利并無(wú)間斷地完成26個(gè)字母的接龍時(shí)，也就意味著他們真正掌握了英文字母的順序，這也正是自然拼讀法需要完成的第一項(xiàng)講學(xué)任務(wù)。因此，一套行之有效的單詞教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握單詞的速度非常具有成效，同時(shí)也在很大程度上直接影響著學(xué)生的單詞量增長(zhǎng)速度，進(jìn)而為日后的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中滲透自然拼讀法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

記憶單詞的下一個(gè)步驟就是默寫(xiě)單詞，很多學(xué)生熱衷于將單詞拆分成一個(gè)一個(gè)的字母進(jìn)行記憶，顯然這種方式非常的低效，不僅延誤了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)的黃金期，同時(shí)也扼殺了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)。所以在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師一定要善于利用自然拼讀法，及時(shí)地指正他們?cè)跁?shū)寫(xiě)字母、單詞、簡(jiǎn)單短語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，久而久之學(xué)生就能夠通過(guò)自然拼讀的方法糾正自己默寫(xiě)單詞的規(guī)范性與正確性，實(shí)質(zhì)性地協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)性。

例如：在實(shí)施書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橛⑽闹腥源嬖谝?、形、義的異同性，所以學(xué)生在書(shū)寫(xiě)很多單詞時(shí)都會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，如 quite和quiet，這兩個(gè)單詞的唯一差別就在于最后兩個(gè)字母的順序性不同，盡管這只是細(xì)微的差別，但它們的意思卻有著天壤之別，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生了解到前者是“相當(dāng)”的意思，而后者則是一個(gè)形容詞，表示“安靜的”之意。但在默寫(xiě)亦或是造句的過(guò)程中，學(xué)生極易將兩個(gè)單詞搞混，甚至?xí)诠潭ù钆涞亩陶Z(yǔ)中寫(xiě)錯(cuò)，因此教師必須用自然拼讀法來(lái)全面提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，讓單詞的拼寫(xiě)方法深深地印刻在學(xué)生的腦海中，謹(jǐn)防再次犯錯(cuò)。除此以外，教師仍需嚴(yán)格要求每一位學(xué)生努力做到首字母大小寫(xiě)單詞間距及標(biāo)點(diǎn)使用的準(zhǔn)確性，從細(xì)節(jié)方面完善學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、適量安排閱讀教學(xué)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

在自然拼讀法教學(xué)的過(guò)程中，如果教師一直采用字母或者單詞來(lái)練習(xí)的話，就會(huì)使教學(xué)的含金量大打折扣，讓學(xué)生感到異常的乏味。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有時(shí)候需要“挑戰(zhàn)性”的催化，為了讓學(xué)生產(chǎn)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力與自信，教師可以適量地安排一些與英語(yǔ)相關(guān)的短閱讀，主要針對(duì)一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)而又實(shí)用的句型及對(duì)話進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的梯度性。

比如：在親身教學(xué)了字母A的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之后，教師可以讓學(xué)生讀apple這個(gè)單詞，并告訴他們是“蘋(píng)果”的意思，這樣他們才能將英文單詞與中文意義相對(duì)應(yīng)上，而且也實(shí)現(xiàn)了趁熱打鐵的鞏固之效。同理，在教完s、a、i、t、n、p等的讀音后，教師就可以嘗試著讓學(xué)生去讀“It is an apple.”以及“It is an ant.”等短句子，這樣學(xué)生就可增加內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的熟悉感，同時(shí)也切身體會(huì)到了發(fā)音學(xué)習(xí)的趣味性，也極佳地鍛煉了學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，考驗(yàn)了他們的獨(dú)立音感，養(yǎng)成聽(tīng)音辯詞、見(jiàn)詞讀音的能力。

四、總結(jié)

自然拼讀法對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)初學(xué)者們是大有裨益的，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將其視為一種行之有效的教學(xué)方式，把中英文結(jié)合的思想貫徹落實(shí)到當(dāng)下的讀音、書(shū)寫(xiě)、閱讀教學(xué)中，切實(shí)快速地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與能力。當(dāng)然，對(duì)于“在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法”這一課題的研究，教師與學(xué)生都付出了諸多的努力，在這種教育生態(tài)環(huán)境下，師生的共同發(fā)展是學(xué)校普遍追求的理想目標(biāo)，所以即使“自然拼讀法”已初具成效，教師仍然有義務(wù)融入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，為高年級(jí)的詞匯積累奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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