摘 要：隨著時代的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求以及日益發(fā)展的英語教學(xué)要求，為了進一步優(yōu)化英語教學(xué)課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入互動教學(xué)模式，將課堂主體地位歸還給學(xué)生。在本文中，我便從實際案例出發(fā)，談?wù)劵咏虒W(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；高中英語；高效策略

目前，大部分的高中學(xué)校在英語教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行教學(xué)，教師照本宣科而學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)，師生以及生生之間的英語互動交流極其匱乏，這種教學(xué)模式不僅影響到英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還阻礙了學(xué)生英語交際能力的提升。為了改觀這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容合理運用互動教學(xué)模式，打造英語互動課堂，進一步優(yōu)化英語教學(xué)課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情景，營造師生互動氛圍

在英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景能夠有效地營造出英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生快速融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在高中英語教學(xué)中運用互動教學(xué)模式時，教師可以在課堂導(dǎo)入的時候根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，如針對生活性較強的教學(xué)內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情景，另外，教師也可以借助目前流行的多媒體工具來輔助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為師生之間的互動交流營造合適的氛圍。

例如，在教學(xué)“Animals in Danger”這個單元時，我在課堂導(dǎo)入時便借助多媒體播放了一些關(guān)于瀕危動物介紹的視頻，并根據(jù)這個視頻與學(xué)生進行了如下課堂導(dǎo)入互動：

師：“在這個視頻中我們看到了很多瀕危動物，現(xiàn)在你們來嘗試著用英語對瀕危動物下定義?！?/p>

生：“Endangered animals are animals that are about to disappear.”

師：“非常棒，現(xiàn)在來告訴老師你們知道哪些瀕危動物，盡量用英語表達?！?/p>

生1：“The Siberian tiger.”師：“Whats more？”生2：“Pandas.”

……

在上述案例中，我首先借助多媒體播放視頻營造出了課堂互動的氛圍，接著便通過和學(xué)生的英語對話引導(dǎo)學(xué)生得出瀕危動物的定義，并激活學(xué)生腦海中對瀕危動物的認(rèn)知，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、 組織課堂探討活動，提供生生互動機會

課堂互動不僅包括教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的互動交流，還包括學(xué)生彼此之間的互動交流。因此，在高中英語互動教學(xué)課堂中，教師同樣應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的互動交流學(xué)習(xí)，在我看來，教師可以組織一些課堂探討活動，給予學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的互動交流機會，既鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，又幫助學(xué)生彼此之間取長補短，共同學(xué)習(xí)進步。

例如，在教學(xué)“Music”這個單元時，我首先問學(xué)生：“What type of music do you like？”一個學(xué)生回答道：“I like classical music.”緊接著，另一個學(xué)生也回答道：“I like pop music.”瞬間，學(xué)生們便開始七嘴八舌地交流了起來，過一會，我便示意學(xué)生安靜下來，并接著說到：“現(xiàn)在根據(jù)你們對音樂的喜好自由組建學(xué)習(xí)小組，然后互相之間用英語交流對音樂的看法?！痹谶@一過程中，對音樂有著相同喜好的學(xué)生自由組合成一個學(xué)習(xí)小組，共同對自己喜歡的音樂看法進行交流探討，既給學(xué)生互動交流提供了機會，又在一定程度上調(diào)動了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自主性，鍛煉和提高了學(xué)生的英語交流能力。

再如，在教學(xué)“Cloning”這個單元時，我將學(xué)生們分為兩組，分別就“The advantages of cloning”和“The disadvantages of cloning”兩個話題用英語進行辯論，在辯論之前，兩組學(xué)生首先根據(jù)本組的議題進行材料搜集，然后再對搜集到的材料進行分析、歸納和總結(jié)，最后再將整合后的材料作為辯論依據(jù)與另一組進行辯論。在這個過程中，學(xué)生是課堂互動交流的主角，而我則充當(dāng)全局指導(dǎo)者的角色，適時指導(dǎo)學(xué)生的探討進程。顯然，這種形式的課堂互動活動能夠有效促進學(xué)生英語綜合運用能力和英語總結(jié)歸納能力的提升，對學(xué)生日后的英語發(fā)展具有一定的促進作用。

三、 建立交流反饋平臺，檢測課堂教學(xué)成果

高中階段的學(xué)生思想較為成熟，已初步形成了自己對事物看法的一套體系，具備一定的獨立評價能力。因此，在高中英語互動教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起評價反饋平臺，提供師生課后互動教學(xué)的機會，一方面，學(xué)生對課堂教學(xué)體驗進行反饋，表達自己的知識掌握情況和學(xué)習(xí)的體驗，另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行相應(yīng)的點評和指導(dǎo)。

例如，我給班級學(xué)生創(chuàng)建了個QQ群用于學(xué)生和老師在課后交流學(xué)習(xí)，QQ群的建立打破了時間和地域?qū)熒?、生生之間互動交流的限制，在一定程度上延伸了互動教學(xué)的范圍。比如我在教學(xué)情態(tài)動詞的用法時，有一個學(xué)生在QQ群里提出了這樣的一個問題：He（）be very busy now.這句話中我到底應(yīng)該用could還是might呢？對于這個問題，不同學(xué)生看法不同，大部分的學(xué)生都表示應(yīng)該是用might，但也有少部分學(xué)生覺得could也可以，此時我便通過QQ群告訴學(xué)生們：“這是一個用情態(tài)動詞表推測的問題，一般來說could常用疑問句和否定句中，而might用于肯定句的情況比較多。所以這個題目我建議用might，當(dāng)然也可以用may，只是might表示的可能性相對于may而言更小一些。如果這個題目改成否定句，則應(yīng)該這樣表述：He couldnt be very busy now.”

在上述過程中，我通過QQ群平臺與學(xué)生們在課后進行了互動交流，從學(xué)生們的問題中得知學(xué)生對情態(tài)動詞表推測這一方面的用法掌握程度較為薄弱，需要加強練習(xí)，此外，這種交流反饋平臺的構(gòu)建使得學(xué)生能夠在遇到問題時及時得到正確的解答，更有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

四、 結(jié)語

總而言之，互動教學(xué)模式的運用對于高中英語教學(xué)而言具有一定的建設(shè)性作用。在高中英語實際教學(xué)中，教師可以從課堂導(dǎo)入教學(xué)情景的設(shè)計、課堂探討活動的組織以及交流反饋平臺的構(gòu)建等方面運用課堂互動教學(xué)模式，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的互動性，進而優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]呂愛東.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價，2017年10期.

[2]王芳.淺談高中英語口語教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用[J].讀書文摘，2017年3期.

作者簡介：

商冬雪，山東省聊城市，山東省聊城市茌平縣第一中學(xué)。