吳紹強(qiáng)

【摘要】 高中英語(yǔ)語(yǔ)法因?yàn)榉彪s且量大，因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如語(yǔ)法格式化，偏重講解；過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生花了大量時(shí)間但是還是弄不懂基本的語(yǔ)法概念和結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的語(yǔ)法而不愿意思考更不敢于質(zhì)疑。因此通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)特點(diǎn)，思辨英漢用法的“異”和“同”，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，以便在實(shí)際交流中能正確使用英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-181-02

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語(yǔ)法就是語(yǔ)言，是整個(gè)交際的支撐體系，我們不能沒(méi)有它，它的正確形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。正像英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Louis Alexander 所說(shuō)，“任何語(yǔ)言的準(zhǔn)確性最終來(lái)自語(yǔ)法本身。”英語(yǔ)語(yǔ)法的缺乏會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，從而影響學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣和動(dòng)力。只有學(xué)生有了一定的語(yǔ)法功底，才能輕輕松松學(xué)好英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，尤其英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，我們無(wú)法回避它。然而當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一些問(wèn)題，首先是重視度不夠，其次是教學(xué)不得法，效果不明顯。因此利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念來(lái)提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果，是一個(gè)值得嘗試的思路。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，然后把教學(xué)目標(biāo)反映到一系列富有趣味性、啟發(fā)性、探索性、應(yīng)用性的問(wèn)題中，在教師精心組織下從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地把問(wèn)題展示，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅重視教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}導(dǎo)引，明確目標(biāo)——自學(xué)思疑，初探問(wèn)題——合作探究，解決問(wèn)題——精講點(diǎn)撥，反饋問(wèn)題——生疑再探，提出新問(wèn)題。

而傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)下學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不想問(wèn)，問(wèn)題累積多卻得不到解決。由此可見，語(yǔ)法學(xué)習(xí)與學(xué)生遇到的問(wèn)題思考與解決是密不可分的，而傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中忽視學(xué)生的問(wèn)題，可能也是導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)效益低下的重要原因之一?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”能夠給學(xué)生提供足夠的思辨、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及與小組合作的空間，因此從理論上來(lái)說(shuō)可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，這便是兩者的天然吻合性所在。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探索解決問(wèn)題的欲望。利用一定的激發(fā)條件呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題困惑，從而激發(fā)他們進(jìn)行思考、探究并解決問(wèn)題。筆者先來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)例子。該例子的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自人教版高中英語(yǔ)模塊6（高二上學(xué)期）“虛擬語(yǔ)氣”。

（一）自學(xué)思疑，初探問(wèn)題

引導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)旨在借助復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入話題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生自學(xué)新的知識(shí)，找出學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

What is Subjunctive Mood in Chinese？

What is the basic structure of the Subjunctive Mood？

How many kinds of Subjunctive Mood are there？ And what are their differences

本單元的語(yǔ)法教學(xué)主要講的是條件狀語(yǔ)從句中對(duì)過(guò)去事件的虛擬。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，首先必須搞清楚在條件狀語(yǔ)從句中，什么情況下句子表述的是真實(shí)情況還是一種愿望。其次，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣對(duì)將來(lái)、或現(xiàn)在事件的虛擬。

Step 2 Lead-in

1.Read the reading passage poem C on page 10 our first football match.

2.Ask the students what kind of useful structures they discovered in the poem c

3.情境引入：Jim有病不能參加足球賽。如果Jim昨天沒(méi)病的話，我們會(huì)贏得那場(chǎng)足球賽。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的誦讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用，然后學(xué)生間互相交流，互談體會(huì)。在前面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入具體情境，幫助學(xué)生感知這種語(yǔ)法的運(yùn)用，并發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

Step3 Learning by yourself

Do the Ex.2 and Ex.3 on page 13， and check and discuss the answers in pairs， after that show their answers on the slid show.

自學(xué)部分的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二） 合作探究，解決問(wèn)題

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種總結(jié)，需要探究其規(guī)律。語(yǔ)法又是源于具體的語(yǔ)言環(huán)境，研究它不能脫離其自身的語(yǔ)言情境，因此需要學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)。探究體驗(yàn)環(huán)節(jié)是在引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并找出其規(guī)律。隨后引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則靈活地運(yùn)用到具體的語(yǔ)言實(shí)踐之中，這就是體驗(yàn)的過(guò)程。

Step 4 Practice

情境1：小組活動(dòng)幾個(gè)同學(xué)英語(yǔ)考試不及格，他們?cè)谠V說(shuō)自己的愿望。

I would have passed the English exam if I…

情境2：在昨天下午的籃球賽中，我們班被打敗了，幾個(gè)同學(xué)在總結(jié)教訓(xùn)。

We would have won the championship if…

這個(gè)練習(xí)由四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行小組合作活動(dòng)，每人根據(jù)這一情境說(shuō)一個(gè)句子，然后共同創(chuàng)作寫成一首詩(shī)。每組派一名同學(xué)到講臺(tái)朗誦，最后選出最佳合作學(xué)習(xí)小組。這樣的活動(dòng)，學(xué)生積極性高，樂(lè)于參與，深受同學(xué)們的喜愛。

（三）反思提高

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)?！蓖瑯記](méi)有反思的學(xué)習(xí)只是一種不成熟的學(xué)習(xí)。只有通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的獲得過(guò)程，用批判和審視的眼光去反省自己的學(xué)習(xí)，才能在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高。

Step 5 Summary

1.What did you learn from this period？

2. Summarize the subjunctive mood in“if”clause （Get the students to work in groups to summarize it.）

非真實(shí)條件句（Unreal conditional sentences）

（四）生疑再探，提出新問(wèn)題

問(wèn)題生疑有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思考從而使學(xué)生自主學(xué)到更多相關(guān)的知識(shí)。因此在本節(jié)課結(jié)束時(shí)學(xué)生拋出以下兩個(gè)問(wèn)題：① 除用“if”引導(dǎo)的條件虛擬語(yǔ)氣外，可以用什么引導(dǎo)條件虛擬語(yǔ)氣呢？其用法是否和“if”一樣呢？②虛擬語(yǔ)氣除了用在條件狀語(yǔ)從句之外，還有在什么情況下用虛擬語(yǔ)氣呢？

三、實(shí)踐后的思考

通過(guò)一年實(shí)踐“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅是教學(xué)效果得到了很大的提高，此模式更是為學(xué)生提供了一個(gè)自主與合作，追求與探索、創(chuàng)新與發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作與分享，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，學(xué)生有更多的參與到課堂的機(jī)會(huì)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，學(xué)生在參與活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成質(zhì)疑探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己終身學(xué)習(xí)和更好適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)型的社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

但在利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中也遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.離題問(wèn)題

學(xué)生提出的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)嚴(yán)重偏離教學(xué)主題，甚至是“離題八萬(wàn)里”，引起其他同學(xué)哄笑，學(xué)生的注意力被打斷，教學(xué)難以進(jìn)行。

2.難題問(wèn)題

所設(shè)置的問(wèn)題有時(shí)過(guò)難，部分學(xué)生難于理解，在自主探究的時(shí)常卡住，探究不出結(jié)果。更有的學(xué)生只能呆坐在一旁看熱鬧。有的問(wèn)題設(shè)置又過(guò)于膚淺，成績(jī)稍好的同學(xué)覺得沒(méi)必要探究，故不愿意參與合作討論。這樣的教學(xué)根本達(dá)不到“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”，也達(dá)不到“讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)”參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.參與的積極性難于持續(xù)，參與面還不夠廣。因每個(gè)班小組數(shù)及組員數(shù)太多，難以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，導(dǎo)致小組合作的模式難于有效開展。他們知識(shí)水平存在較大的差異，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們的性格大多偏于內(nèi)向，靦腆，主動(dòng)提出和回答問(wèn)題的自信心不足，膽量不夠大，聲音更是小。同時(shí)班級(jí)小組過(guò)多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難于保證每個(gè)小組有時(shí)間展示他們的探究成果。

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式堅(jiān)持以問(wèn)題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結(jié)合，學(xué)生探究與老師引導(dǎo)探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素參與課堂教學(xué)，雖然沒(méi)有完美的教學(xué)模式，但今后的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷探索，不斷完善“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]韓立福.《韓立福：有效教學(xué)法》北京：首都師范大學(xué)出版社，2013年1月.

[2]馬玉.《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐操作指南》山西：山西教育出版社，2014年7月.

[3]劉建軍.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，《中學(xué)生英語(yǔ)》，2015.2.

[4]陳亞麗.利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式 《英語(yǔ)教師》，2015，6.

[5]宋東勝. “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式走進(jìn)增城中學(xué) 《增城中學(xué)的教育教學(xué)探索》北京師范大學(xué)出版社2017，3.