摘 要 隨著我國教育改革的不斷深化，高考也迎來了巨大的改革。高考的改革對(duì)于高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提出了新的具體要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而分層教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的解決目前教學(xué)中存在的問題，本文基于此，就新高考背景下高中生物分層教學(xué)方法的應(yīng)用措施展開研究討論，以期為高中生物教師提供幾點(diǎn)教學(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞 新高考；高中生物；分層教學(xué)；應(yīng)用；措施

中圖分類號(hào)：B027，R136 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0093-01

我國高考制度經(jīng)過教育工作者多年的研究與探索，逐步創(chuàng)新了考試制度與教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將新的教學(xué)模式逐步應(yīng)用于高中教學(xué)中，探索研究新高考背景下科學(xué)的教學(xué)模式，有效的提升高中教學(xué)效果。而分層教學(xué)主要指教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過不同科目的具體分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣愛好等學(xué)習(xí)因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。因此，在新高考背景下，分層教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，可以有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績。

一、分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

分層教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠合理有效的劃分不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師欠缺對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間差異的關(guān)注，迫于應(yīng)試教學(xué)的壓力，教師在教學(xué)中盡可能的講解更多的知識(shí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的理解能力與接受能力。這就造成了基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)很快的掌握了知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)困生則很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之學(xué)困生在課堂上無法集中注意力，作業(yè)無法按時(shí)完成，考試成績較差，慢慢的失去了學(xué)習(xí)的興趣與自信心。解決這一教學(xué)現(xiàn)象最有效的方式就是改變教學(xué)模式，利用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，分層次教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信心，更好的參與到生物學(xué)習(xí)中。

分層教學(xué)方法可以很好的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。我國著名教育學(xué)家曾提出，世界上沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長訴求。在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)體成長需求，力求學(xué)生全面發(fā)展。

二、新高考背景下高中生物分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）全面分析，科學(xué)分層

新高考模式是教育專家經(jīng)過多年教育實(shí)踐探索而研究制定的教學(xué)方案，同時(shí)賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的權(quán)利，因此，許多對(duì)于生物學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會(huì)選擇將生物成家計(jì)入高考成績中。新高考模式下，由于學(xué)生的自主選擇權(quán)，其學(xué)習(xí)目的的不同，造成在學(xué)習(xí)時(shí)間分配的不同。所以，高中生物教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物體現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)，并合理制定有效的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，生物教師可以將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，甲層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物有較高的興趣且具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并有良好的自學(xué)習(xí)慣，教師相應(yīng)的就可以對(duì)甲層次學(xué)生做出拓展延伸學(xué)習(xí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；乙層次學(xué)生雖然對(duì)生物學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但是在知識(shí)基礎(chǔ)上比較欠缺，教師就可以針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，逐步加強(qiáng)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果；丙層次學(xué)生相對(duì)于甲、乙層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且基礎(chǔ)知識(shí)較差，教師就可以從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生盡量完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教材內(nèi)容

經(jīng)過教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層后，固定的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)分層教學(xué)，教師應(yīng)該深刻分析教材內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及發(fā)展目標(biāo)，精心優(yōu)化教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體如下：首先，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的控制，保證教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生全面的理解與接受；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，逐步提升教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整層次

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作中重要的組成部分，可以直接有效的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在開展高中生物分層教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)系統(tǒng)的制定評(píng)價(jià)機(jī)制，要將生物學(xué)習(xí)成績、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力及作業(yè)完成度等一系列因素作為評(píng)價(jià)的參考因素，確保學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)還可以保證層次教學(xué)的靈活性與公平性，從而有效的完成高中生物教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新高考的背景下，高中生物教學(xué)中有效的應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有效的保證了教學(xué)模式與新高考模式相適應(yīng)，促進(jìn)我國教育事業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施大華.淺談高中生物教學(xué)中分層走班的實(shí)踐策略[J].生物技術(shù)世界，2015（07）：166.

[2]王愛軍.分層教學(xué)發(fā)展與研究綜述[J].成人教育，2011（8）：65-66.

作者簡介：肖嚴(yán)（1980-），男，籍貫：湖南常德澧縣，畢業(yè)于湖南文理學(xué)院，職稱：中學(xué)一級(jí)，主要研究高中生物教學(xué)模式，主要探討教學(xué)放權(quán)、分層教學(xué)及如何打造高效課堂。