王文鋒

摘 要：高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要客觀地看待學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異性，根據(jù)差異性對其進(jìn)行有針對性的教育。采用分層教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。文章從在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)、在作業(yè)與練習(xí)中開展分層教學(xué)、在課外輔導(dǎo)中開展分層教學(xué)三個方面，對高中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；因材施教；差異性；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0021-01

與語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，對于高中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的作用與地位舉足輕重。高考決定大多數(shù)高中學(xué)生以后的人生發(fā)展道路，且不說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，光是學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低就直接影響著其高考結(jié)果。因此，教師努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力很有必要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異性難以被教師重視，“滿堂灌”的教學(xué)手段屢見不鮮，教學(xué)效果不太理想。實踐證明，采用分層教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生對課程知識內(nèi)容的掌握程度以及綜合學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生合理地分為幾組各自水平相近的群體并有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使這些群體得到最好的發(fā)展和提高。本文對高中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實踐進(jìn)行研究。

一、在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)

從綜合的角度來看，不管是哪一階段的學(xué)生，在各方面都存在著程度不一的差異性。根據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對教師來說既是一種挑戰(zhàn)，更是一種能力提升。要想進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就需要充分考慮學(xué)生個體的差異性，并以此為依據(jù)在教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善。例如，教師可以依據(jù)全班學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為包含好、中、差三個層次的若干混合學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。接受能力較差且數(shù)學(xué)綜合水平較低的學(xué)生，要重點掌握教材中的基礎(chǔ)知識并和同組成員分享學(xué)習(xí)心得；接受能力一般且數(shù)學(xué)綜合水平中等的學(xué)生，要在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上嘗試對基礎(chǔ)知識進(jìn)行實踐運用，提高實際運用能力；接受能力與數(shù)學(xué)綜合水平較高的學(xué)生，要在掌握并靈活運用基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷突破自我，帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員共同攻克教材以外的新的難題。

二、在作業(yè)與練習(xí)中開展分層教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，理論知識一直以來都是很多學(xué)校的教學(xué)重點，部分教師不重視實踐教學(xué)，不重視學(xué)生對理論知識的實際運用。但隨著社會對人才實踐能力要求的不斷提高，越來越多的教育工作者意識到素質(zhì)教育的重要性，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識之外，還應(yīng)注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。而在作業(yè)與練習(xí)中開展分層教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，還能激發(fā)學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的動力和積極性。在作業(yè)與練習(xí)中開展分層教學(xué)時，教師要先依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，將學(xué)生分為A（好）、B（中）、C（差）三個小組，然后為他們安排難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)與練習(xí)。比如，要為C組學(xué)生安排較為簡單的知識鞏固型作業(yè)與練習(xí)，要為B組學(xué)生安排知識強(qiáng)化型作業(yè)與練習(xí)，要為A組學(xué)生安排具有挑戰(zhàn)性和提高性的作業(yè)與練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生互相分享解題技巧和解題經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中共同進(jìn)步。

三、在課外輔導(dǎo)中開展分層教學(xué)

除了引導(dǎo)高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對課外相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與積累能力。因此，有針對性的課外教學(xué)輔導(dǎo)很有必要。數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生個體的差異性對其進(jìn)行分層課外輔導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生靈活運用已學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力，還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。比如，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個小組，分別對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行區(qū)別性輔導(dǎo)。對于C組學(xué)生，教師應(yīng)通過溝通與交流，幫助其逐漸走出學(xué)習(xí)困境，引導(dǎo)其從基礎(chǔ)知識入手，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；對于B組學(xué)生，教師應(yīng)將提升其思維能力和對已掌握知識的熟練運用能力作為課外輔導(dǎo)重點；對于A組學(xué)生，教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)鼓勵其突破教材知識的限制，不斷拓寬自己的知識視野，深化對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。

四、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)模式可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異性問題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中、作業(yè)與練習(xí)中、課外輔導(dǎo)中，靈活地開展分層教學(xué)。應(yīng)用這一教學(xué)模式時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中的不足之處外，還應(yīng)給予恰到好處的鼓勵，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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