楊芬芬

摘 要：獨(dú)立性和發(fā)展性是創(chuàng)造性思維的必要條件，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。文章以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”課堂教學(xué)為例，對(duì)深挖課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；科學(xué)思維；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0094-01

研究表明，10歲左右的學(xué)生大腦前額皮層已經(jīng)發(fā)育完善，兒童的一些天性開(kāi)始消退；相反，大腦的抑制能力增強(qiáng)，兒童對(duì)于自己的行為和情緒變化變得更有意識(shí)。第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言和文字反應(yīng)增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開(kāi)始形成，此時(shí)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)思維是關(guān)鍵。本文以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”課堂教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)處理為例，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展進(jìn)行研究。

一、教學(xué)案例描述

片段一：導(dǎo)入。播放一段音樂(lè)（貓叫、狗吠、汽車?guó)Q笛聲、小提琴聲，等等）。片段二：使物體發(fā)出聲音。師出示實(shí)驗(yàn)方法：1）用多種方法使鋼尺、皮筋分別發(fā)出聲音。2）鋼尺、橡皮筋發(fā)出聲音。生分組活動(dòng)，分別撥動(dòng)鋼尺、敲打鋼尺和撥動(dòng)橡皮筋，使其發(fā)出聲音，引出振動(dòng)的概念。片段三：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)嗎？活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)音叉?；顒?dòng)二：1）用手摸敲響后的音叉，體會(huì)感覺(jué)。2）將敲響后的音叉輕觸水面，觀察現(xiàn)象。師：這些都說(shuō)明音叉發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。那么，如果物體停止發(fā)聲，還有振動(dòng)嗎？生分組活動(dòng)：有的將音叉全部插入水里，有的用鋼尺觸碰音叉或橡皮筋……課堂有些混亂，教師只好讓學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)并小結(jié)：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

二、問(wèn)題診斷

教師在備課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、思維水平把握不夠準(zhǔn)確，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1）導(dǎo)入拖沓。在“聲音”第一課“聽(tīng)聽(tīng)聲音”中，學(xué)生已經(jīng)傾聽(tīng)、感受了大量的聲音，本課卻播放一段較長(zhǎng)的音樂(lè)，顯得拖沓且重復(fù)。2）材料無(wú)序，引導(dǎo)不足?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》提出，科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要要求一步到位。在片段一中，教師同時(shí)將鋼尺、橡皮筋、帶鐵釘?shù)哪緣K呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然也強(qiáng)調(diào)了讓鋼尺和橡皮筋分別發(fā)出聲音，但對(duì)于正由形象思維向抽象思維過(guò)渡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子呈現(xiàn)過(guò)多、無(wú)序的材料，會(huì)讓他們手足無(wú)措。于是出現(xiàn)了很多學(xué)生用鋼尺撥動(dòng)橡皮筋的情況，干擾了對(duì)鋼尺和皮筋振動(dòng)現(xiàn)象的觀察。在片段二中，教師高估了學(xué)生的動(dòng)手能力，沒(méi)有一個(gè)可以模仿的范例，學(xué)生是不會(huì)正確撥動(dòng)鋼尺的。在材料無(wú)序、缺乏適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有層次有梯度的探究活動(dòng)，無(wú)法構(gòu)建概念，無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)對(duì)策

在學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程中，培養(yǎng)思維品質(zhì)尤為重要。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有序安排實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生的抽象思維在步步深入的探究中得到鍛煉和提高。因此，本課例在教學(xué)過(guò)程中可作如下調(diào)整。

（1）有序材料，快樂(lè)探究。在本課教學(xué)中，學(xué)生用有序的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能認(rèn)識(shí)到物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)，在步步深入的探究中，獲得振動(dòng)的概念。再通過(guò)大量的事實(shí)，構(gòu)建聲音產(chǎn)生的概念。因此，教師為學(xué)生提供什么樣的材料直接決定教學(xué)質(zhì)量與效果。教師可利用鼓、鋼尺、橡皮筋、音叉、乒乓球等材料，將學(xué)生的思維活動(dòng)步步引向深入，從而對(duì)聲音產(chǎn)生的概念不斷進(jìn)行完善和修正。

（2）適時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮材料價(jià)值。教師：“今天老師帶來(lái)了一樣?xùn)|西，同學(xué)們猜猜是什么？”并將藏于講臺(tái)后的鼓敲擊幾下，小小的挑戰(zhàn)迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究欲和求知欲。學(xué)生很快就根據(jù)聲音猜測(cè)出是鼓，教師引導(dǎo)說(shuō)：“我們正是根據(jù)鼓發(fā)出的聲音進(jìn)行了準(zhǔn)確猜測(cè)，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”自然、簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課。接著，教師讓學(xué)生分別用鋼尺、橡皮筋制造聲音，并比較發(fā)聲和不發(fā)聲狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)。從教學(xué)的科學(xué)性來(lái)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)比，難以說(shuō)明問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)比，就不足以驗(yàn)證振動(dòng)與發(fā)聲之間的必然關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析，概括出：一個(gè)物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)即為振動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生頭腦中建立起振動(dòng)和聲音產(chǎn)生的聯(lián)系。緊接著，敲擊鼓面，卻不能明顯地看到振動(dòng)。學(xué)生便產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生了探究的欲望。經(jīng)過(guò)思考，他們提出可以用手摸來(lái)體驗(yàn)鼓的振動(dòng)，或把綠豆放在鼓面上進(jìn)行觀察。振動(dòng)的物體都在發(fā)聲嗎？教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音叉，并引導(dǎo)學(xué)生用音叉輕觸水面來(lái)觀察音叉的振動(dòng)。在給予學(xué)生充分的探究時(shí)間后，教師將擊鼓后的音叉靠近懸掛的乒乓球，學(xué)生驚奇地看見(jiàn)乒乓球被音叉彈開(kāi)。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。物體停止振動(dòng)，還會(huì)發(fā)聲嗎？學(xué)生分別讓正在發(fā)聲的鋼尺、橡皮筋、音叉停止振動(dòng)，聲音隨之停止，進(jìn)而從反面論證了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一結(jié)論。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，獨(dú)立性和發(fā)展性是創(chuàng)造性思維的必要條件，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，運(yùn)用豐富有序的材料，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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