溫成琳

摘要：在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，傳統(tǒng)僵硬的、機(jī)械記憶的語(yǔ)法教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的需求。在現(xiàn)代教育背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)漫畫情境、影視情境、故事情境等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0120-01

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)法就是"規(guī)則"，是指導(dǎo)和約束語(yǔ)言活動(dòng)的準(zhǔn)繩。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式下，機(jī)械、單調(diào)的語(yǔ)法教學(xué)模式，使得學(xué)生難以靈活地掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣也不濃。情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在既定的情境之下，輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合高中英語(yǔ)實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)，探索高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策。

1.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基本規(guī)律的總結(jié)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，一般都是通過(guò)演繹、歸納的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的主體是老師，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。一般情況下，教師都是通過(guò)課文講解、例句講解的方式，分析其中的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生了解各種句式的用法。這樣的語(yǔ)法教學(xué)模式，雖說(shuō)也能夠讓學(xué)生充分地掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，但卻顯得過(guò)于單調(diào)和生硬，不利于學(xué)生的靈活掌握以及激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種生硬的語(yǔ)法教學(xué)模式，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)法教學(xué)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境、詞義等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

2.情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的可行性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在新課程改革背景之下，情境教學(xué)法作為一種能夠激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被廣大教師運(yùn)用于課堂教學(xué)中，力求達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。而在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在既定的情境之下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。我們知道，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有很大的不同，因此，受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，很多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)在翻譯上、寫作上出現(xiàn)語(yǔ)法的錯(cuò)誤。而既定的語(yǔ)言情境，能夠讓學(xué)生擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的束縛，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用具有可行性。

3.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形式僵硬，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地改變傳統(tǒng)的僵硬的語(yǔ)法教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。那么，教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)怎樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性呢？

3.1 漫畫情境的創(chuàng)設(shè)。富有趣味性的情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)漫畫情境的方式，讓富有趣味性的漫畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。而漫畫情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，借助一定的材料，讓學(xué)生在既定的情境之下提高學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在教學(xué)中，播放了一個(gè)學(xué)生喜歡的漫畫，《死神》中的一個(gè)片段，當(dāng)出現(xiàn)臺(tái)詞："一旦生了銹，就不能再使用了，如果不能再使用，就會(huì)發(fā)生破裂。其實(shí)尊嚴(yán)與刀是很像的。"教師暫停畫面，指導(dǎo)學(xué)生用英文將這段話翻譯出來(lái)，學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)得到提升。

3.2 影視情境的創(chuàng)設(shè)。影視情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，播放一些學(xué)生所熟悉的影視文藝片的片段，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)。例如，教師在情態(tài)動(dòng)詞dare的講解過(guò)程中，可以播放《蠟筆小新》中的片段，"Do you dare to eat green peppers？"（小新，你敢吃辣椒嗎？），當(dāng)播放到這個(gè)片段時(shí)，教師可以暫停，然后讓學(xué)生了解其中的語(yǔ)法知識(shí)。這種通過(guò)影視情境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的方式，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效地提升學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生懂得語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。在影視情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生播放一些英文版的影視情境片段，讓學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及聽力，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

3.3 故事情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠用自己的語(yǔ)言講述一個(gè)故事，描述一幅畫面。因此，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)描述故事的內(nèi)容。例如，教師在給學(xué)生講解情態(tài)動(dòng)詞之后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的運(yùn)用能力，教師可以通過(guò)一幅有趣的動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，描述自己所看到的畫面內(nèi)容，學(xué)生在講解完畢之后，教師再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種看圖說(shuō)話的方式，不僅能夠有效地鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，還能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，傳統(tǒng)僵硬的、機(jī)械記憶的語(yǔ)法教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的需求。在現(xiàn)代教育背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)漫畫情境、影視情境、故事情境等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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