阿依古麗·開買力

摘 要：在小學漢語教學過程中，課后作業(yè)的布置是非常重要的教學環(huán)節(jié)，做好對小學漢語課后作業(yè)布置對策的探討，能夠為小學漢語課堂教學效果的提升帶來支持。文章先對小學漢語課后作業(yè)布置誤區(qū)進行分析，之后對小學漢語課后作業(yè)布置策略予以探討，希望能夠為小學課后作業(yè)布置有效性的提升帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學漢語；課后作業(yè)；布置策略

在小學漢語教學過程中，作業(yè)作為鞏固課堂學習知識，考核學生課堂學習效果的環(huán)節(jié)，其對于幫助教師掌握學生的學習程度具有重要意義。然而，從當前的小學漢語課后作業(yè)布置模式來看，許多教師都忽視了作業(yè)的基本價值，作業(yè)已經(jīng)成為了學生學習過程中的負擔。作業(yè)在鞏固知識、考核效果方面的作用由此難以得到發(fā)揮，這對于學生的學習進步極為不利，因此做好對小學漢語課后作業(yè)布置對策的探討刻不容緩。

一、小學漢語課后作業(yè)布置誤區(qū)

1.過于知識化。從小學漢語課后作業(yè)布置模式來看，其存在著過于知識化的問題，這對于作業(yè)效果的發(fā)揮極為不利。在實際教學過程中，教師對于漢語課后作業(yè)的布置，完全依靠于課堂教學內(nèi)容，例如學習生字后，回家寫一篇，用生字組5個詞，用生字造3個句子等。這種作業(yè)布置雖然能夠增強學生對于生字的記憶效果，但從漢語學科教育目標角度考慮，其存在著較為明顯的局限性，這會影響小學漢語課堂教學效果。

2.過于籠統(tǒng)化。過于籠統(tǒng)化也是小學漢語課后作業(yè)布置的重要問題。在實際教學過程中，教師對于作業(yè)的布置與課堂教學模式相一致，既全班同學完成同一種作業(yè)，這種作業(yè)布置方式缺乏針對性，對于學生的鍛煉效果也表現(xiàn)不一。不可否認大班授課制度是我國當前最科學的授課制度，但學生的作業(yè)是要回家獨立完成的，所以教師就不用在考慮整體性的問題，所以教師應(yīng)該在作業(yè)布置方面更為細致一些，以學生為獨立個體，進行個體化作業(yè)布置，以達到理想的教學效果。但從小學漢語當前的作業(yè)布置水平來看，其尚未達到這種水平。

3.過于單一化。過于單一化也是小學漢語課后作業(yè)布置的問題。這里說的單一不僅包括作業(yè)形式，還包括作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)作為由學生獨立完成的學習任務(wù)，其應(yīng)當具有一定的啟發(fā)性和興趣引導性，以此來讓學生對完成作業(yè)感興趣。但從當前的小學漢語作業(yè)布置來看，其過于單一化的問題仍舊存在。

4.過于書面化。過于書面化也是小學漢語作業(yè)布置的問題。漢語作為一門語言學科，其需要語言作為支持才能夠達到理想的教學效果。但當前的漢語作業(yè)布置往往都是以書本知識為主，這使得漢語知識的本質(zhì)特征無法體現(xiàn)，學生學習漢語的效果也會因此難以提高。

二、小學漢語課后作業(yè)布置對策

1.開展理論實踐相結(jié)合作業(yè)布置。開展理論與實踐相結(jié)合的作業(yè)布置，是提高小學漢語課后作業(yè)布置對策的重要方式。在實際教學過程中，教師除了要以教材中的知識作為作業(yè)布置點之外，還要能夠?qū)⒄n堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過科學的設(shè)計，讓作業(yè)以知識與實踐相融合的方式出現(xiàn)，以此來提高學生完成作業(yè)的興趣，為作業(yè)價值的提升帶來幫助。例如針對于現(xiàn)代文的課后作業(yè)布置，教師就可以讓學生以仿寫的模式，來進行自己現(xiàn)實生活中的作文寫作，從而做到以課文知識為技術(shù)，以現(xiàn)實生活為素材，進行作文寫作，并讓學生在寫作過程中，實現(xiàn)對漢語語言運用能力和理解能力的提高，為他們的漢語素養(yǎng)構(gòu)成打下良好的基礎(chǔ)。

2.開展學生針對強化類作業(yè)布置。開展學生針對強化類作業(yè)布置也是提高課后作業(yè)布置效果的重要對策。在實際教學過程中，不同學生的學習能力、漢語基礎(chǔ)以及漢語學習興趣是有所差異的，在這種情況下，教師采取統(tǒng)一性作業(yè)布置，就必然會出現(xiàn)有一部分學生“吃不飽”的問題，所以教師要做好對學生學習能力的把握，然后根據(jù)他們的實際水平來進行課后作業(yè)的布置。

3.開展模式豐富多元化作業(yè)布置。開展模式豐富多元化的作業(yè)布置是提高作業(yè)吸引力的重要方式。在傳統(tǒng)教育模式下，作業(yè)布置的模式千篇一律，這是導致學生對作業(yè)提不起興趣，容易出現(xiàn)排斥心理的重要原因。為此，教師要在充分了解學生興趣需求和認知水平的基礎(chǔ)上，進行一些模式豐富、多元化的作業(yè)布置，讓作業(yè)對學生產(chǎn)生吸引力，從而調(diào)動起學生完成作業(yè)的主動性。例如作文作業(yè)可以布置仿寫，古詩文作業(yè)可以布置創(chuàng)作，閱讀類作業(yè)可以布置拓展閱讀等。讓作業(yè)能夠以一個多變的形象呈獻給學生，并帶給他們良好的學習體驗，為作業(yè)布置效果的發(fā)揮帶來支持。

4.開展課后實踐體驗類作業(yè)布置。開展課后實踐體驗類作業(yè)的布置也是提高作業(yè)布置有效性的重要措施。在實際教學過程中，漢語作為一門集知識、語言為一體的學科，其很多作業(yè)的布置都可以以語言的形式來予以表現(xiàn)。而且相比于傳統(tǒng)的漢語課后作業(yè)布置模式來說，語言作業(yè)的布置對學生更具有吸引力，其對于學生的培養(yǎng)效果也更好。例如在完成口語交際課后，教師就可以為學生布置一些與家長進行語言交流的作業(yè)，讓學生在交流過程中來提高自己對于漢語語言的應(yīng)用能力?；蛘呖梢宰寣W生用漢語去問路，用漢語其商店購物等，來提高他們對于漢語的應(yīng)用能力，為漢語口語交際能力的鍛煉與培養(yǎng)做出貢獻。

做好對小學漢語課后作業(yè)布置對策的研究，不僅能夠提升課后作業(yè)布置的效果，還能夠讓學生在完成作業(yè)過程中提高他們的知識應(yīng)用能力，這對于實現(xiàn)小學漢語教學目標具有重要意義。在實際教學過程中，教師作為課后作業(yè)的布置者，其必須要足夠了解學生的學習水平，并以此為指導進行具有針對性、實效性的作業(yè)設(shè)計，確保學生能夠在作業(yè)中學有所獲，以此來發(fā)揮出作業(yè)的作用，為學生的學習進步打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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