陳國鋒

【摘 要】 實效的課外閱讀拓展，為課堂教學提供了大量的信息資源，發(fā)掘了學生的學習潛力，對課內(nèi)閱讀教學起到了重要作用。因此，在具體的教學中，教師要創(chuàng)造交流平臺，讓學生展示自主閱讀的成果；塑化預習方式，提升學生自主閱讀的能力；深化資源共享，實現(xiàn)學生自主閱讀的共贏；拓展閱讀空間，促進學生自主閱讀的養(yǎng)成。讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結合在一起，促進學生自主閱讀能力的養(yǎng)成，確實提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 展示；提升；共享；拓展；自主閱讀

新課程標準進一步強調(diào)了課堂教學中師生之間、學生之間的信息交流。實效的課外閱讀拓展，為課堂教學提供了大量的信息資源，發(fā)掘了學生的學習潛力，對課內(nèi)閱讀教學起到了重要作用。深入更多的語文環(huán)境，通過廣泛的課外閱讀，優(yōu)化課外閱讀訓練，是有效提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自主閱讀習慣養(yǎng)成的有效方法。結合多年來的教學實踐，筆者找到了一些優(yōu)化課外閱讀訓練的做法。

一、創(chuàng)造交流平臺，展示自主閱讀的成果

設計課前幾分鐘的“讀書交流小會”是對學生課外閱讀成果的檢驗，也是讓學生展示閱讀成果，體驗成功，激勵學生愛上閱讀的平臺。學生根據(jù)教師課前設計的階段性話題，通過課外閱讀，搜集資料寫成內(nèi)容精煉的的文章。課前三分鐘在班內(nèi)聲情并茂地演講，然后由聽取同學們的評價，取長補短，在聽說訓練中不斷地提高自身的閱讀水平。

在每次的讀書交流活動開展前，筆者都會先精心確定交流的主題，然后提出具體的要求：讀書會的交流話題內(nèi)容必須取材于自己熟悉的生活、學習；用兩個星期的時間，過多種途徑查閱資料，把整理出的內(nèi)容與親人、朋友交流，反復修改，對自己所要交流的內(nèi)容進行提煉，做到簡短而精煉；在交流時做到條理清晰、內(nèi)容來源于生活，讓人心悅誠服，保證在有限的時間內(nèi)完成有較高質(zhì)量的說話訓練；學會認真傾聽，用心評價。

二、塑化預習方式，提升自主閱讀的能力

預習是學好語文的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)課外閱讀的重要途徑。剛從事教育工作時，只是在課前片面地讓學生預習，學生沒有目標要求，實踐證明效果并不理想。為了讓學生的課文預習更為高效，從提高學生的自主學習能力著手，筆者把學生的預習分為三步走。一是用好工具書，掃除語言文字的障礙，讀準字詞的音、聯(lián)系上下文，理解詞語在具體的環(huán)境中的意思，讀通讀順課文；二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊想邊畫，在喜歡的詞語句子邊標上自己的見解、畫出疑難句子等；三是深入閱讀文章，理清作者的思路，通過查找的相關資料理解作者的寫作背景，體會整篇課文所要表達的思想感情，學習作者的表達方法，從而領會文章的寫作特點。通過這樣的引領，學生的預習能力就很自然地得到塑化，自主完成課文預先的能力在不斷的訓練中得到提升；從學生的預習檢查中，教師可以了解學生自主學習的效果，及時調(diào)整教學預案，扶放有度，做到有的放矢，把以學生為主，教師為輔的教學理念實踐于課堂教學中。

三、深化資源共享，實現(xiàn)自主閱讀的共贏

大部分的學生喜歡看書，但看書時只關注自己感興趣的部分，對大部分的內(nèi)容往往存在“走馬觀花”“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，達不到語文閱讀的要求。因此，訓練學生掌握行之有效的讀書方法就顯得尤為必要。

凸顯資源共享的讀書卡是筆者結合自己的閱讀經(jīng)驗和教學實踐設計的。通過整合歸納，引導學生自主讀書的流程：分為“讀文”“品味”“積累”“感悟”四個環(huán)節(jié)。其中“讀文”——在讀通讀順文本的基礎上，深入閱讀概括出文本的內(nèi)容，找到作者的表達方式方法；“品文”——摘抄自己認為的好詞、佳句、美段，并做旁注，品味作者用詞的精妙；“積累”——把自己認為書中最精彩的佳句或片段推薦給自己的好朋友，可以與他們分享自己的見解，有的還可發(fā)進行背誦積累；“感悟”——讓自己走入文本，設身處地地讀，把自己當作文本中的一員，身臨其境地進行感受，體驗作者的情感世界。通過整個讀書流程的引導，學生的課外自主閱讀習慣在不知不覺的語言積累中逐漸養(yǎng)成。每讀完一本書就完成一次語文的積累，在每次與同學的閱讀交流中，達到閱讀的共贏。

四、拓展閱讀空間，促進自主閱讀的養(yǎng)成

通過課外閱讀的優(yōu)化，學生才有更多的機會接觸大量的語文材料，在具體的語文實踐中實現(xiàn)自主閱讀能力的提升?！缎抡n程標準》明確提出五、六年級的學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。在工作實踐中，筆者結合學校開展的大閱讀活動，在自己的教學班開展了“閱讀之星”的評比活動，激發(fā)學生的閱讀熱情。同時，緊密聯(lián)系家校共同創(chuàng)造濃厚的語文環(huán)境，拓展閱讀的空間，開展師生共讀，親子閱讀等活動，引導學生自主走進閱讀，觸摸閱讀，感受閱讀。

在拓展閱讀閱讀空間的過程中，筆者堅持做到：

1. 通過系列的讀書活動，對學生滲透“讀書破萬卷，下筆如有神”的意識教育。在循序漸進的過程中，讓學生從思想上明確語文的積累就是多讀書，好讀書，讀好書，讀更多的書。

2. 深入學習，親身體驗，做學生的“書友”，在與學生朋友式的交流中有意識地向學生推薦好書，引導學生多方面、多角度、多途徑地讀書。

3. 樹立筆墨不讀書，不作筆記不算讀書的意識。

4. 在“閱讀分享”“閱讀之星”的體驗中，讓學生感受成功的喜悅，推動學生自主閱讀的動力。

5. 教師、家長應自覺成為學生愛上閱讀的典范，引導學生認真閱讀，讀出成效。

6. 在課堂中有意識地滲透良好的閱讀心態(tài)教育，引導學生明白閱讀重在于語言的積累，感悟，提高自身的文學修養(yǎng)，不要強調(diào)理解內(nèi)容的深度。

由于課內(nèi)閱讀的極限性，因此讓學生走出狹小的教材閱讀圈，走出課堂，到廣闊的語文世界去獲取知識，拓展課外閱讀的空間，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結合在一起，才能促進學生自主閱讀能力的養(yǎng)成，確實提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 馬麗. 自主閱讀能力培養(yǎng)[M]. 汕頭：汕頭大學出版社，2017.

[2] 周德藩. 自主閱讀的實現(xiàn)[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009.