■仲小敏 李極碩

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)。學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)，各門課程應(yīng)培育學(xué)生怎樣的學(xué)科素養(yǎng)，都與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）在其關(guān)于核心素養(yǎng)的一項(xiàng)研究報(bào)告中把核心素養(yǎng)聚焦到一個(gè)素養(yǎng)，即反思素養(yǎng)。這里所謂的反思是指元認(rèn)知能力，即“關(guān)于思維的思維”“核心素養(yǎng)的心臟”。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師的教學(xué)反思將成為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一、“學(xué)習(xí)共同體”下教學(xué)反思的內(nèi)涵

美國(guó)著名教育家杜威（John Dewey）曾提出“反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思”，并進(jìn)一步指出反思是問題解決的一種形式，是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程。杜威的“反思”思想在教育學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。

所謂教學(xué)反思，一般是指來自教師對(duì)每節(jié)課的自覺的日常反思，即教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及這些活動(dòng)背后的理論等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)性的思考，并在思考過程中發(fā)現(xiàn)表征所遇到的教育教學(xué)問題及解決問題的方法。這其中，強(qiáng)調(diào)反思是教師個(gè)人的自覺性行為，而且是主張問題解決的實(shí)踐取向。其形式主要有教師的教學(xué)日志、敘事研究以及反思后的再設(shè)計(jì)，也可稱為個(gè)人反思或內(nèi)省式反思。

隨著教學(xué)反思日益受到重視，在我國(guó)中小學(xué)的教研活動(dòng)中，出現(xiàn)了另一種形式的反思，即在教研或研究等活動(dòng)中基于個(gè)人反思基礎(chǔ)上的同行或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)之后的反思，即集體視角的反思或外援式反思，二者共稱為綜合反思，這種由個(gè)人的內(nèi)省式反思和外援式反思構(gòu)成的綜合反思對(duì)教師的成長(zhǎng)具有很大的作用。本文中的教學(xué)反思指的是綜合反思，也可以理解為廣義的教學(xué)反思。

教師核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)要求教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者——一個(gè)眾多外援支持下的學(xué)習(xí)者。“學(xué)習(xí)共同體”就是其中一種重要的外援形式，對(duì)教師的學(xué)習(xí)起著不容忽視的支持作用。所謂“學(xué)習(xí)共同體”（teachers learning communities）是由有著共享知識(shí)、價(jià)值和目標(biāo)的學(xué)習(xí)者組成的社會(huì)性學(xué)習(xí)組織形式。巴拉布和達(dá)費(fèi)（Barab＆Duffy）在分析了不同學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于共同體的研究之后，概括出與教育相關(guān)的共同體的三個(gè)基本特點(diǎn)：

1.有共同的文化歷史傳統(tǒng)，包括共享的目標(biāo)、信念體系和體現(xiàn)自我規(guī)范的實(shí)踐。

2.形成相互依賴的系統(tǒng)。個(gè)體是共同體的一部分，只有共同體的合法參與以及共同體對(duì)社會(huì)的合法參與，才能形成共同體和身份認(rèn)同。

3.能進(jìn)行再生產(chǎn)循環(huán)。共同體總是不斷進(jìn)行著自我再生產(chǎn)，由此“新手”成為“老手”，使共同體得以維持。

“學(xué)習(xí)共同體”所追求的是提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。正如鐘啟泉教授所指出的：獲得表達(dá)個(gè)性化實(shí)踐的創(chuàng)造和對(duì)于實(shí)踐的多視角見解與多樣化實(shí)踐的話語，推進(jìn)不同教學(xué)風(fēng)格教師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，旨在使每一位教師能夠分享他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的教學(xué)行為。

二、“學(xué)習(xí)共同體”下教學(xué)反思的運(yùn)行機(jī)制

教師教學(xué)反思機(jī)制是指教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、反思、證據(jù)、數(shù)據(jù)、概念和理論等條件實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)等專業(yè)目標(biāo)的活動(dòng)過程，也是教師運(yùn)用精神、知識(shí)、能力等專業(yè)基礎(chǔ)的活動(dòng)過程。

與個(gè)人視角的教學(xué)反思不同，基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)反思是共同體成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目的組織起來的，成員之間可以經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)上的問題，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)信息和資料等，互相鼓舞，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在互幫互學(xué)中共同提高。

“U-G-S模式”是一種常用的“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建模式。它是為了滿足新時(shí)期教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，著力建構(gòu)大學(xué)、地方政府和中小學(xué)三方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新教師的新型互動(dòng)模式。該模式具有3個(gè)顯著特點(diǎn)：開放、合作、實(shí)踐。開放：師范院校、地方政府和中小學(xué)各自打開封閉的圍墻，在彼此開放的狀態(tài)中真正融為一體，促進(jìn)彼此的發(fā)展。合作：建立教師教育共同體——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)師范院校、地方政府和中小學(xué)等不同組織之間的文化互動(dòng)、融合，實(shí)現(xiàn)參與各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。實(shí)踐：作為教師教育的核心價(jià)值取向，突出反映在師范院校師生參與社會(huì)實(shí)踐和走進(jìn)中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，在職中小學(xué)教師走進(jìn)參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，通過實(shí)踐，不斷促進(jìn)自身能力、水平的提高，促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。

在“U-G-S模式”下，由教育行政部門牽手中小學(xué)和師范院校，建立合作關(guān)系，通過在“學(xué)習(xí)共同體”中的“磨課”，幫助教師在集體中進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家等）具有共同的目標(biāo)，雙方分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行對(duì)話溝通，彼此交流情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師專業(yè)“學(xué)習(xí)共同體”以教師自愿參加為前提,以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作”為核心，以共同愿景為紐帶，把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流，共同學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)習(xí)共同體”下教學(xué)反思的境界

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?！皩W(xué)習(xí)共同體”下的教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

1.有利于激發(fā)教師自主發(fā)展的主體性，提高教師的實(shí)踐智慧。教師專業(yè)發(fā)展是“人”的發(fā)展，“學(xué)習(xí)共同體”的建立，意味著教師走出自我，通過與其他教師進(jìn)行平等的交往與對(duì)話，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)一個(gè)充滿專業(yè)自覺、自主發(fā)展的文化氛圍。

2.有利于提高教師解決真實(shí)問題的能力，增進(jìn)教師之間的信息交流、相互協(xié)作，提高群體努力的滿意度，使個(gè)體從共同體成員的互動(dòng)中獲益并培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。

3.有利于挖掘教師群體資源，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?！皩W(xué)習(xí)共同體”的建立，不但會(huì)形成一種教師之間互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多贏格局，也有利于營(yíng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)不同學(xué)科之間教師的交流溝通、經(jīng)驗(yàn)共享，從而形成一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神，使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。

一般來說，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)可以分為準(zhǔn)教師期、新手教師期、成熟教師期和骨干教師期四個(gè)時(shí)期。在教師的反思實(shí)踐中，教師在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)相應(yīng)地收獲不同的經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生不同的問題，從而對(duì)教學(xué)也會(huì)有自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。

不同專業(yè)發(fā)展階段的教師表現(xiàn)出的反思水平不盡相同。教學(xué)反思的三重境界——技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思、解放性反思與教師成長(zhǎng)的不同階段相互呼應(yīng)。

2015年，三位中學(xué)地理教師走進(jìn)本科生課堂，與即將步入教師行列的本科學(xué)生——“學(xué)習(xí)共同體”成員進(jìn)行面對(duì)面交流，分享他們?cè)凇皩W(xué)習(xí)共同體”中如何進(jìn)行教學(xué)反思，以及在此過程中的感悟與收獲。其中，三位教師分屬地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，其教學(xué)反思分為以下三種境界：

（1）新手教師：技術(shù)性反思——關(guān)注成功與不足

H老師：工作2年，處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的新手教師期。

H老師以自己《水資源》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹了自己是如何在“學(xué)習(xí)共同體”的幫助下完成對(duì)“水資源”一課的多磨過程的。她在交流中感慨道：“對(duì)于自己這樣剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的教師來說，每一次課程研磨的過程都是自己反思素養(yǎng)提升的過程?！?/p>

對(duì)像H老師這樣處在起步期階段的教師來說，“學(xué)習(xí)共同體”所起到的主要作用是對(duì)教師教法和知識(shí)層面的糾正和培養(yǎng)，以激發(fā)新入職教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情。教師關(guān)注的主要是個(gè)體知識(shí)的獲得、技能的提升和行為的變化，屬于“理智取向”的教師專業(yè)發(fā)展。采取這一取向的教師往往處于技術(shù)性反思境界。

處于這一階段的教師最重視“如何教”的問題。技術(shù)性反思的內(nèi)容是多種多樣的：既可以反思失敗或不足之處，改進(jìn)課堂教學(xué)；也可以反思成功或亮點(diǎn)之處，總結(jié)教學(xué)規(guī)律；還可以強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)火花或即興之處，追尋課堂閃光點(diǎn)。

（2）成熟教師：實(shí)踐性反思——關(guān)注觀念與智慧的生成

W老師：工作8年，處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的成熟教師期。

W老師在分享成長(zhǎng)的過程中，不止一次地提到學(xué)校組織的教研活動(dòng)對(duì)于自己教學(xué)反思的指導(dǎo)意義?！皩?duì)于教師來說，教研活動(dòng)也是共同體存在的一種方式，小到學(xué)科組內(nèi)教研，大到市區(qū)教研，教育共同體無處不在?！盬老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷向大家闡釋了教研活動(dòng)是教師反思素養(yǎng)提升的一條捷徑。最后，W老師感慨道：“一節(jié)示范課（參賽課）需要千錘百煉的打磨、團(tuán)隊(duì)共同的研討，更需要授課教師現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變智慧?！?/p>

可見，對(duì)于處在成熟期的教師來說，“學(xué)習(xí)共同體”所起到的作用是一種觀念的引領(lǐng)、方法性的指導(dǎo)。這對(duì)于教師今后的專業(yè)成長(zhǎng)非常重要。此時(shí)的反思不僅外在于課程實(shí)踐者如何將知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐，還重視對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行深入的理解和詮釋。采取這一取向的教師往往處于實(shí)踐性反思的境界。

（3）骨干教師：解放性反思——關(guān)注學(xué)生與自身的發(fā)展

Z老師：工作12年，處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的骨干教師期。

Z老師強(qiáng)調(diào)了理論學(xué)習(xí)給自己的教學(xué)工作帶來的幫助。他結(jié)合《地域聯(lián)系》一課的反思過程，說明自己是如何重視課標(biāo)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的。Z老師從三個(gè)維度分享了自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)：首先是對(duì)知識(shí)本身的重視，重視學(xué)科知識(shí)的積累和教材的整合；其次是對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展的方法的重視，包括認(rèn)真聽課、認(rèn)真集備、認(rèn)真反思、撰寫論文等；最后是對(duì)教育工作的熱愛。

進(jìn)入骨干教師期后，教師的關(guān)注重點(diǎn)已不再是教學(xué)的具體內(nèi)容和方法，而是將目光漸漸轉(zhuǎn)向教學(xué)研究層面，開始重視自己的科研能力、理論聯(lián)系實(shí)踐水平和反思素養(yǎng)。步入解放性反思境界的教師，通過教師社群間的信息傳遞、合作交流與競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)技能承接等方式，形成教師自然合作的文化氛圍，建構(gòu)起教師群體良好的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)圈，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

作為一種良好的教師專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，教師可以在“學(xué)習(xí)共同體”中進(jìn)行開放的交流，打破思維定勢(shì)，認(rèn)清成功與不足，在實(shí)踐中思考，在思考中提升。也就是說，教師在由技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思走向解放性反思的完整專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)圈中，通過與同伴、專家的深入交流，從而實(shí)現(xiàn)自身反思境界的全方位提升。