朱蓮琴

摘 要 高職學(xué)生由于生源的不同，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大，為了更好地促進經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出了班內(nèi)分層教學(xué)法。 闡述了分層教學(xué)的的必要性，探討了分層教學(xué)的實施辦法，實行學(xué)生分層，教學(xué)目標分層和課堂教學(xué)分層，以促進經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 高等職業(yè)教育

1經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層教學(xué)的必要性

（1）內(nèi)在因素學(xué)生的差異性，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，還表現(xiàn)在學(xué)習目的、知識接受能力和心理因素等方面的不同，來自普通高中的學(xué)生由于沒有考上普通高校，心理落差非常大，他們進入電大學(xué)習大多是一種無奈的選擇；來自職高和中專的學(xué)生有些是希望進一步提升自己的學(xué)歷層次，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，該部分同學(xué)具有較強的學(xué)習動力，他們希望學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握一定的專業(yè)技能，以便將來有更廣泛的社會適應(yīng)能力；還有一些學(xué)生則是由于社會環(huán)境和家長的逼迫不得以前來就學(xué)，他們大多僅為混一張文憑；由于學(xué)習目的的不同，導(dǎo)致了他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性存在較大差異。

（2）外在因素經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是電大經(jīng)濟類的一門基礎(chǔ)課程， 學(xué)好這門課有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習提供必要的數(shù)學(xué)知識和方法，也為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P(guān)專業(yè)工作以及將來的繼續(xù)學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。眾所周知，數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和強大的系統(tǒng)性等特點，是學(xué)生普遍認為枯燥而難學(xué)的一門課程，因此大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏。 由于數(shù)學(xué)的學(xué)習跟學(xué)生原有的基礎(chǔ)有很大的關(guān)聯(lián)，新知識的獲得是在學(xué)生以往掌握的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上， 運用已建構(gòu)起來的智力和能力進行內(nèi)部智力活動而實現(xiàn)的。 因此數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，如果其中某一部分知識沒有掌握好，再學(xué)習新的知識就會產(chǎn)生困難， 這樣基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習進展差異就很大，這就會直接影響到學(xué)生學(xué)習興趣的保持和學(xué)習主動性發(fā)揮，進一步拉大不同學(xué)生的學(xué)習差距。 面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教學(xué)也應(yīng)當有差異，即教師的教要適合學(xué)生的學(xué)。 因此在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種促進不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制， 以達到因材施教的目的。

因此，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的差異性，不論是從學(xué)生本身的角度考慮，還是從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點考慮，經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)該進行分層教學(xué)。

2經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層教學(xué)的實施

（1）學(xué)生分層分組在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)，首先對學(xué)生分層，教師可以通過問卷調(diào)查和測試等方法，對全班同學(xué)在智力因素和非智力因素兩方面包括學(xué)習習慣、學(xué)習個性、綜合素質(zhì)等進行個案分析，依據(jù)個案 材料，對全班學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分，可將學(xué)生分為 ABC 三個層次，A 層為學(xué)習較好，B 層為學(xué)習一般，C 層為學(xué)習較差， 在分層的基礎(chǔ)上再將不同層次的學(xué)生以 3—5 人組成異質(zhì)學(xué)習互助小組. 小組合作中要把好中差的學(xué)生混合在一起，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣可以讓學(xué)生在組內(nèi)利用差異資源，彼此協(xié)助，互相合作，保證不同層次、不同興趣、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)補長取短，最終達到共同進步。經(jīng)過一定階段的學(xué)習后， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和表現(xiàn)可進行層次的變動，這有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，使他們能做到主動發(fā)展、全面提高。

（2）教學(xué)目標分層結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教學(xué)目標進行分層，教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的學(xué)習目標，有針對性地教給學(xué)生不同水平的知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。 本著電大高職高專以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度的教學(xué)原則，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習水平制定不同的教學(xué)目標。 對 A 層學(xué)生注重啟迪思維，提高能力，培養(yǎng)其較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)和自學(xué)能力，能靈活運用所學(xué)知識和方法解決實際應(yīng)用問題；對 B 層學(xué)生要求能理解教材中的基本概念和定理，著眼于知識的掌握，使其形成良好的學(xué)習習慣和有效的學(xué)習方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性；對 C 層學(xué)生注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生能模仿例題，會做一些簡單的習題，幫助學(xué)生改進學(xué)習方法，減輕學(xué)生的“畏數(shù)”心理，逐漸增強學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，上課做到能夠認真聽講。

（3）課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。 課堂教學(xué)中要堅持“教學(xué)目標起步低層、面向中層、顧及高層”的施教原則，保證 B 層學(xué)生在聽課時不等待，C 層學(xué)生基本聽懂，A 層學(xué)生能得到及時輔導(dǎo)， 使不同層次的學(xué)生都能積極參與。 整個課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”，通過激發(fā)各類各層次學(xué)生的學(xué)習興趣，使各層學(xué)生的學(xué)習成績都得到相應(yīng)的提高，從而達到有效實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。

3分層教學(xué)實施的效果

（1）分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣分層教學(xué)法的實施，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡單不屑學(xué)習，同時也保護了學(xué)生學(xué)習的積極性。 各層次學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習的樂趣，體驗到進步的喜悅，學(xué)習品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習興趣不斷加強。

（2）分層教學(xué)提高了課堂教學(xué)效果分層教學(xué)充分考慮了各層次學(xué)生的知識水平，在課堂上保證了各類學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動增強，師生之間教與學(xué)的關(guān)系也變得更為融洽，對課堂教學(xué)起到了很好的促進作用，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻

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