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【摘要】中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)教學(xué)整齊劃一難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是解決問題的有效教學(xué)方法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，需要教師從宏觀角度把控，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)知識體系、學(xué)生情況以及新課程理念都有一定程度的了解；教師要合理對學(xué)生劃分層次，和小組合作形式相結(jié)合；分層意識必須要貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)在促進學(xué)生發(fā)展上的重要價值。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 宏觀把控 合理分層 分層意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0146-01

因為普通高中的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)降低，初中學(xué)生最后到中職學(xué)校就讀的部分，從基礎(chǔ)到能力都比較落后又參差不齊。中職數(shù)學(xué)教學(xué)如果一味采用傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)模式，教學(xué)效果難以保證，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也實現(xiàn)不了。那么中職數(shù)學(xué)選擇什么樣的教學(xué)方法才最好呢？筆者總結(jié)多年中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為：分層教學(xué)是比較適合中職學(xué)生的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

所謂的分層教學(xué)，是指教學(xué)過程中教師針對學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在的明顯差異，而進行分層次教學(xué)，達(dá)成不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。[1]那么怎樣實施分層教學(xué)，才會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？下面筆者就結(jié)合自己中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劇胺謱咏虒W(xué)”的實施。

一、教師宏觀把控，是實施“分層教學(xué)”的主導(dǎo)條件

一種教學(xué)方法順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師是最關(guān)鍵的因素。教師只有對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)，以及學(xué)生基礎(chǔ)條件都有清晰認(rèn)識的情況下，才能合理應(yīng)用某種教學(xué)方法。分層教學(xué)是針對學(xué)生個體差異產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，其順利有效的實施，需要教師能從宏觀角度把控數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程。這里的“宏觀角度”，主要包括：

①理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)定，這是制定分層目標(biāo)的重要參考依據(jù)。

②熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系。重點是中職數(shù)學(xué)教材的編排特點，這是選擇分層次教學(xué)內(nèi)容的重要條件。

③了解學(xué)生情況。包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及個性特點、興趣愛好、人際關(guān)系、班級地位等等。這是分層教學(xué)中制定分層次評價機制的根據(jù)。

④掌握必要的新課程理念。強調(diào)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，這些理念都是新課程改革的焦點問題，也是實施分層教學(xué)過程中選擇有效教學(xué)模式和教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)生合理“分層”，是實施“分層教學(xué)”的前提基礎(chǔ)

所謂的“合理”，既包括符合教師對學(xué)生基礎(chǔ)條件的認(rèn)知，也包括學(xué)生心理上的接受程度。以往開展分層教學(xué)，只是教師單一角度對學(xué)生進行劃分，雖然這可以保護成績差學(xué)生的自尊心，但是也不利于學(xué)生正確認(rèn)識自我。[2]我們倡導(dǎo)的分層教學(xué)，建立在明確劃分學(xué)生層次基礎(chǔ)之上。

教師要做到合理“分層”，需要做好以下幾項工作。

①統(tǒng)一思想，正確認(rèn)識。教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識分層不是給自己貼上成績好壞的標(biāo)簽，而是在班級中為自己選擇最適合自己的位置，以便明確努力方向。

②統(tǒng)籌兼顧，個別調(diào)整。讓分組盡量接近教師認(rèn)知。為學(xué)生劃分層次，要兼顧教師的認(rèn)識和學(xué)生的意愿。教師要針對出現(xiàn)偏差的學(xué)生進行個別調(diào)整。

③與小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)形式已是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常態(tài)。小組的劃分需要不同層次學(xué)生進行搭配，不同層次學(xué)生在合作中達(dá)到互相幫助、互相促進的目的。

三、“層次”意識貫穿始終，是實施“分層教學(xué)”的有力保障

“分層教學(xué)”實施的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要具有“層次”意識。也就是說，教師從教學(xué)目標(biāo)的制定，到教學(xué)步驟的實施，再到教學(xué)效果的反饋，都要讓每個層次的學(xué)生都得到關(guān)注，都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

以《等比數(shù)列》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為例，其知識技能目標(biāo)是：掌握等比數(shù)列的概念。針對學(xué)生劃分的三個層次，這一目標(biāo)也解讀為三個層次：①識記等比數(shù)列概念，能識別等比數(shù)列；②識記等比數(shù)列概念，并了解通項公式的推導(dǎo)過程；③在理解通項公式推導(dǎo)過程基礎(chǔ)上，理解等比數(shù)列概念，能說出等比數(shù)列的本質(zhì)特征。

學(xué)生只要完成自己所在層次的目標(biāo)，就代表他本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)得到提高，分層教學(xué)的意義得到了體現(xiàn)。在讓不同層次學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到成就感，這一點對于中職學(xué)生來說非常重要。已經(jīng)得到證實的有效教學(xué)方法很多，但是只有適合的才是最好的。對于中職學(xué)生來說，分層教學(xué)為他們打開了一扇新的大門，幫他們重拾學(xué)習(xí)信心，讓他們看到了未來的希望。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“分層教學(xué)”是不是最好，不言而喻。

參考文獻：

[1]李媛媛，姚長永.高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J]. 職業(yè)技術(shù). 2012，3.

[2]孫龍華.高二數(shù)學(xué)分層流動式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析[D].蘇州大學(xué). 2013，10.