陳拂曉

摘 要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語語法教學(xué)的作業(yè)中，可以幫助學(xué)生有效回憶課堂所學(xué)的語法知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。文章主要探討思維導(dǎo)圖式作業(yè)在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用，以提高語法教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；語法教學(xué)；作業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0079-01

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，注重思維的過程，注重思維表達(dá)的方式。思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)方法運(yùn)用到英語語法作業(yè)中，可以減輕學(xué)生的壓力，使他們脫離繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，形成良好的學(xué)習(xí)方法，是提高作業(yè)質(zhì)量、教學(xué)效益的有效途徑。下面，對(duì)英語語法教學(xué)中趣味性思維式作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行論述。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖式作業(yè)從形式上改變抄單詞、背誦為主的作業(yè)形式，改變英語語法作業(yè)以練習(xí)為主要任務(wù)的單一形式，提高作業(yè)的趣味性，在作業(yè)的價(jià)值取向上意義重大，利于構(gòu)建語法知識(shí)體系，使散亂的語法知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)后，教師布置學(xué)生以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為核心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這個(gè)作業(yè)改變了背誦語法例句、陷入題海練習(xí)的弊端，而是用思維導(dǎo)圖這個(gè)新型的方法，將課堂所學(xué)整理為圖1。

這樣的課外作業(yè)，創(chuàng)新了作業(yè)形式，滿足學(xué)生的求新、求異的心理，也發(fā)展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生回顧課堂所學(xué)，從而鞏固語法知識(shí)，形成思維方法，形成學(xué)習(xí)策略。

二、布置思維導(dǎo)圖式語法作業(yè)，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語法教學(xué)的作業(yè)中，可以使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。例如，在一般過去時(shí)的教學(xué)后，教師讓學(xué)生從一般過去時(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、用法、過去時(shí)的構(gòu)成等繪制簡圖，歸納出一般過去時(shí)的知識(shí)框架，也利于學(xué)生利用這個(gè)繪制的導(dǎo)圖和框架而有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的鞏固（如圖2）。

在圖2的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生對(duì)規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過去式的構(gòu)成進(jìn)一步細(xì)化。這個(gè)思維導(dǎo)圖的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和歸納知識(shí)，也可以提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

三、布置思維導(dǎo)圖式語法作業(yè)，提高學(xué)生課后合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，突出表現(xiàn)為合作、探究學(xué)習(xí)的開展。新課改下的互動(dòng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，樂于合作和主動(dòng)探究。但作業(yè)的布置還是抄寫背誦，致使新課改的效果甚微，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。為了與課堂互動(dòng)、生態(tài)課堂吻合，作業(yè)的布置也應(yīng)突出創(chuàng)新、合作、探究的特點(diǎn)，語法作業(yè)也不例外。思維導(dǎo)圖式作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，就是創(chuàng)新語法作業(yè)的有效方式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可兩人合作或者小組合作，群策群力、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分發(fā)揮組員的聰明和智慧，共同完成作業(yè)。

思維導(dǎo)圖式語法作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，有利于學(xué)生進(jìn)行口語交際和運(yùn)用。如借助繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話，又如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法作業(yè)——利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)知識(shí)體系。學(xué)生制作好之后，可以針對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行口語練習(xí)，開展競賽活動(dòng)，一個(gè)說出肯定句，一個(gè)快速說出否定句、一般疑問句、特殊疑問句等，并給予適當(dāng)?shù)幕卮稹＿@個(gè)活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展，延長了課堂的長度，拓寬了課堂的寬度，使合作學(xué)習(xí)、交際運(yùn)用時(shí)刻都在進(jìn)行。作業(yè)中合作和運(yùn)用，更突出語法的功用，讓學(xué)生感受英語的實(shí)用性，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

英語知識(shí)既零碎也復(fù)雜，尤其是語法知識(shí)，是語言運(yùn)用的規(guī)則。思維導(dǎo)圖作業(yè)的布置，能使學(xué)生自覺將所學(xué)的語法知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)努力探究思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，讓語法作業(yè)因思維導(dǎo)圖的運(yùn)用而高效，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛俊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].校園英語，2016（12）.